小學語文教學要回歸本體

任麗麗

【摘 要】 長期以來，由于小語界對語文學科的本質(zhì)屬性認識模糊，爭論不休，導致廣大小學語文教師教學實踐上無所適從。文選式的教材編排，也讓語文的閱讀教學把更多的注意力放在了內(nèi)容的理解和思想的挖掘上，語文學科喪失了應有的本性，變成了各學科的附庸。如何在教學實踐中準確把握語文學科的屬性，體現(xiàn)語文學科的核心價值？《義務教育語文課程標準（2011年版）》給我們指明了方向。

【關鍵詞】？語文學科；語文教學；本體

《去年的樹》是王崧舟老師在全國著名小學語文教育專家新課標下的教學觀摩指導研討會上的一節(jié)展示課，距今已有三年的時間了，自己一直對這節(jié)課很欣賞，隔了這么久卻難以忘記，而最近讀的一本書中也以此課為例加以分析，頓時又覺得豁然開朗，而今記下自己的一番感悟。

記得王崧舟老師在授課后的講座中提及了一篇課文如何挖掘、如何篩選其秘妙之處，即一課一得中“得”的取舍問題。而在這一課上，王老師要教給學生的這一“得”可謂獨具匠心——以淺近表達深厚。

《去年的樹》這篇課文是日本作家新美南吉的作品，語言樸實，似乎不夠生動，為了達到讓學生學有所得的目標，王老師在課堂上以學生想象的方式豐富了課文的內(nèi)容：

1.開篇時，讓學生美美讀文，想一想自己眼前出現(xiàn)了怎樣的樹，怎樣的鳥，用“特別”一詞寫一寫。

2.文至中間，為了讓學生可以讀出鳥與“樹根”“大門”“小女孩”對話的感情，讓學生添加提示語。

3.結尾處想象鳥兒盯著燈火看了一會兒，看到了什么？還看到了什么？鳥兒在心里說些什么？

如此多的內(nèi)容的填白，讓我們體會到了鳥與樹的深厚情誼，這該是作者的目的，也是本節(jié)課的教學目標了吧？錯，大錯特錯，王老師話鋒一轉(zhuǎn)，我們便如同“柳暗花明又一村”——回歸本體。作者可以寫這些，但卻偏不寫，因為要“用淺近的語言表達深厚”，這是作者的寫作特點，這才是教學寫法的教授，這才是學生的“一得”，讓人有種“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的頓悟。

而今讀了一本書，名字是《正本清源教語文》，其中也以《去年的樹》為例分析了文本，其中有與王老師提煉出的秘秒之處相似的部分，亦有更深邃的見解，值得我們思考、分析，此書中主要針對文本的情感加以剖析：

1.情感的發(fā)生——逝去。

書中作者認為這篇文章所表達的情感，不是“友誼”，而是“逝去”。

2.情感的內(nèi)涵——如何面對逝去。

《去年的樹》這篇文章的情感表達留給我們的印象是平靜、釋然，沒有哀慟，沒有呼號，似乎連悲傷都沒有。這是一個日本作家的作品，面對逝去，日本人有可能呈現(xiàn)出與我們非常迥異的情感反應，能夠讓學生體驗新異的、深刻的、唯美的情感反應，這相當于給學生打開了一扇窗戶，讓學生看到了一處新的美景。

3.情感的反思與擴展——日本文化的作者。

（1）理解文本中的物哀氣息

“物哀”可以理解為“物語之感嘆”?！度ツ甑臉洹访黠@而又典型地散發(fā)著“物哀”的氣息。這篇文章的情感基調(diào)是傷感的，但這種傷感背后是對世間萬物的感慨，它絕不是被動的凄哀之感，而是經(jīng)過藝術錘煉，升華為一種獨特的美感，是一種主動的審美表達與追求?！度ツ甑臉洹酚闷届o、樸素的方式講述了鳥與樹的故事，作者小心地將自己的情感包覆起來，就是為了讓讀者從“原味”的人、事、環(huán)境中獲得感動。因此，感受、理解這篇文章的物哀氣息的關鍵是靜靜地感受，細細地品味，傾聽內(nèi)心真實、自然的聲音。

（2）理解文本中的空寂與幽玄

“空寂”的核心思想是：五彩繽紛，瞬息萬變的大千世界，只是無常的幻想，世上一切事物乃至整個世界的本質(zhì)就是“空”?！坝男钡膶徝狼槿んw現(xiàn)在文學中，就會形成優(yōu)美、幽雅、含蓄、委婉、間接、朦朧、幽深、幽暗、神秘、冷寂、空靈、深遠、超現(xiàn)實的寫作技巧和文本風格。

《去年的樹》最明顯的寫作風格就是平淡拙樸，文中大有深意。而這深意是用幽玄的方式表達出來的。其中有意象，有暗示，有留白，有白描。文章幾乎都是語言和動作的敘述，沒有情感的描寫和抒發(fā)，這就是幽玄的寫法，留給讀者極大的空間。《去年的樹》所創(chuàng)設的幽玄之境，起到了“以少博多”的作用，正是因為寫的少，寫的拙，寫的平，才創(chuàng)設了一個富有吸引力又有著巨大探索空間的景致，使讀者有機會在其中徜徉、欣賞、感悟。如果把這篇文章講成“友誼”“誠信”乃至“環(huán)保”，那就完全破壞了這篇文章的意脈，而教師如果把握其中的“物哀、空寂、幽玄，就會通過朗讀、提示、提問、講解、回應等對學生進行正確有價值的引導。

由此文我又想到了日本作家清少納言的《四季的情趣》，同樣是平實的語言，給讀者以極大的空間，看來日本的“物哀”“空寂”“幽玄”的影響很大，值得我們?nèi)ベp析。同時，我們針對課文需要有更深刻的體味，才不至于在主旨的把握上出現(xiàn)偏頗。

語文教學的方式可以是多樣化的，但是語文的文本要表達的內(nèi)容要以本體為主，不同的作品帶給我們不同的感悟，我們要多角度、多元化挖掘教材，從本體出發(fā)，教給學生原汁原味的語文。

【參考文獻】

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