閱讀教學(xué)之我見

武偉娜

摘要：閱讀是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，然而在實(shí)際教學(xué)中，怎樣確保學(xué)生全方位地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)技能，體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的魅力，一直是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)問題。而最大限度挖掘閱讀文本中的內(nèi)涵，減小或者消除學(xué)生和文本中存有的距離為最佳教學(xué)途徑?；诖?，本文對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)改善建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提升策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0050-01

在高考制度漸漸被改革的背景之下，高考中的閱讀題型都得到了改革，學(xué)生不能再通過背誦答案模板的方式來(lái)獲取閱讀題的高分了，現(xiàn)在的閱讀題型越來(lái)越考驗(yàn)學(xué)生的思辨性和靈活性，對(duì)于學(xué)生的自主化閱讀學(xué)習(xí)，需要教師來(lái)利用好閱讀教材來(lái)進(jìn)行富有創(chuàng)造性的教學(xué)任務(wù)，并致力于加深學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生可以發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔坶喿x，并從中獲取到可以讓自己進(jìn)步的東西。

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

1.1?閱讀深度挖掘的不夠深入。

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，諸多教師對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)仍停留在表面的閱讀角度上，即使在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中思考到學(xué)生自身的理解能力，但是由于教師缺少對(duì)文本的深度挖掘力度，以致語(yǔ)文技能相對(duì)較高和閱讀水平效率良好的學(xué)生無(wú)法掌握更加全面的語(yǔ)文知識(shí)，從根源上降低學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，不利于高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2?閱讀教學(xué)目標(biāo)缺少精準(zhǔn)性。

眾所周知，在閱讀教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵，而目前的諸多高中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師沒有及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，或者存在教學(xué)目標(biāo)制定偏離的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出表面上管理文本知識(shí)，本質(zhì)上淡化學(xué)生知識(shí)技能的引導(dǎo)。站在閱讀教學(xué)目標(biāo)的層面上，可以理解為教師制定的目標(biāo)存在廣泛性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際閱讀期間以盲目的狀態(tài)參與閱讀活動(dòng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效掌握。

1.3?學(xué)生自主閱讀水平較低。

高中語(yǔ)文閱讀課堂上，部分教師沒有關(guān)注學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，且采取的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)模式缺少科學(xué)性。在閱讀教學(xué)中存在故步自封的狀態(tài)，過于將“字典”和閱讀的教育“資料”視作教學(xué)資源，淡化學(xué)生自主閱讀水平的培養(yǎng)和提升。在這種情況下，教師使用的教學(xué)方式并不能切合實(shí)際地滿足現(xiàn)代化閱讀教學(xué)需求，降低高中學(xué)生自主閱讀效率。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

2.1?要深化學(xué)生的閱讀內(nèi)容。高中閱讀教材的內(nèi)容從根本教育目的上是為了讓學(xué)生可以產(chǎn)生對(duì)作品的深度認(rèn)識(shí)，最好能對(duì)作者提出的主旨思想有一定的升華理解，幫助學(xué)生可以從中獲得更多的知識(shí)和道理。有的文章寫的好的地方，可以引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)，讓學(xué)生可以從中認(rèn)識(shí)到文章中的妙處和疑難問題，激發(fā)學(xué)生的思想和想象力，從而讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游，在不知不覺中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.2?改革高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。在對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程之中，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極向上的引導(dǎo)，要采取新型的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和高效性，讓教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)認(rèn)識(shí)到自己的閱讀成果。并讓教師根據(jù)這個(gè)閱讀成果對(duì)學(xué)生有一定的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)最好的積極向上的，可以讓學(xué)生有信心去繼續(xù)開展閱讀教學(xué)，并以更加積極向上的態(tài)度投入到閱讀學(xué)習(xí)過程中，收獲到更多的閱讀知識(shí)，不斷地提高自己的閱讀能力。

2.3?加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀素材的積累。在現(xiàn)階段，很多高中生都很少有閱讀課外書籍的機(jī)會(huì)，他們?cè)谧魑闹杏玫降乃夭囊话愣疾皇怯H身經(jīng)歷的，而是從現(xiàn)成的作文模板中找到的，對(duì)于作文素材的積累，學(xué)生也很少可以去閱讀書籍來(lái)積累，而是看一些作文書來(lái)豐富。利用作文模板雖然是一種省時(shí)省力的事情，但對(duì)于學(xué)生文筆的提高卻沒有太大的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了應(yīng)付高考，而是要在日常生活中可以應(yīng)用，并對(duì)學(xué)生今后的工作能有一定的幫助，有很多的學(xué)生經(jīng)歷過高考之后便再?zèng)]有接觸過寫作了，他們又常常依賴于手機(jī)打字，甚至養(yǎng)成了提筆忘字的習(xí)慣，這是很嚴(yán)重的問題，不僅是語(yǔ)文教育的失敗，更是整個(gè)教育界的失敗。教育不僅僅是為了考試，而是要讓學(xué)生去真正的掌握這些技能和知識(shí)，就像閱讀教學(xué)，不是通過閱讀題分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，而是學(xué)生真正在閱讀過程中可以收獲到和感悟到的能力，這是學(xué)生自己受益到的東西。

2.4?依據(jù)精準(zhǔn)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文本鑒賞技能。

針對(duì)相同生活主題的故事，在作家的加工下可能會(huì)成為小說(shuō)，但是在文字素養(yǎng)匱乏的人們思想下，其創(chuàng)作的作品可能會(huì)缺少影響力，甚至導(dǎo)致創(chuàng)作者對(duì)文本失去閱讀的興趣。因此高中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，不僅是了解文本中講述的內(nèi)容，還要組織學(xué)生了解文本講述的方式和手段。結(jié)合現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀情況，學(xué)生走出來(lái)的文本鑒賞技能培養(yǎng)具備一定的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)檎Z(yǔ)文文本形式在不斷創(chuàng)新中，全新的教材中涉及的作品，特別是外國(guó)作者創(chuàng)作的作品，教師不可以采取以往的文本教育方式加以解讀，而是借助新時(shí)期下的陌生化教學(xué)理念，充分展現(xiàn)出語(yǔ)文文本的特殊性語(yǔ)言，促使學(xué)生體會(huì)到文本語(yǔ)言的張力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的掌握。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師不得馬虎，不能認(rèn)為閱讀能力是不重要的，不能一味地將應(yīng)試壓力壓在學(xué)生身上，而不給學(xué)生閱讀課外書籍的機(jī)會(huì)，學(xué)生也要珍惜閱讀機(jī)會(huì)，要閱讀自己喜歡的書籍，從中學(xué)到有用的知識(shí)，不管是實(shí)用性知識(shí)還是教育性道理，都應(yīng)當(dāng)為我所用，讓自己成長(zhǎng)和充實(shí)起來(lái)。

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