小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析

李軍

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，識字教學(xué)是一個重要的組成部分，同時也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，有效地運(yùn)用情境化課堂識字教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)語文；情境化課堂識字；教學(xué)方法；分析

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語文學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)生的識字水平也與其閱讀能力與寫作能力息息相關(guān)，因此也日益彰顯出識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要性。而運(yùn)用情境化課堂識字教學(xué)方式，能夠有效地提升識字教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，情境化教學(xué)充分體現(xiàn)出以人為本的教育理念，在教師的積極主動的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠具有進(jìn)行自我發(fā)揮的一個良好的平臺。讓學(xué)生能夠較好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、構(gòu)建情境化課堂識字教學(xué)，可將故事與游戲滲透到識字教學(xué)中

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，識字是一種語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識技能，通過識字學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與積累豐富的語文詞匯，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解所學(xué)的課文知識。在語文識字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，運(yùn)用不同的識字教學(xué)方式。通常而言，情境化課堂識字的教學(xué)方式，是一種常用的教學(xué)方式。通過讓學(xué)生融入情境當(dāng)中來進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生融情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠讓學(xué)生獲得真實的情感體驗，還能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)與記憶。并在情境化課堂識字教學(xué)這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，有效地提升學(xué)生的語文識字水平。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文的過程當(dāng)中，可通過下述幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)：第一，教師可向?qū)W生展示狐貍、烏鴉的相關(guān)視頻，采用視頻學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠聚精會神地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，通過安排學(xué)生朗讀課文，教師再深入地講解課文內(nèi)容。第三，教師再組織學(xué)生開展小游戲，依據(jù)課文內(nèi)容來編創(chuàng)教學(xué)劇本，安排學(xué)生頭戴狐貍頭飾與烏鴉頭飾來飾演這兩個動物角色，讓他們展開對話，在進(jìn)行表演時，教師可讓表演狐貍與烏鴉學(xué)生手上持這篇課文要學(xué)習(xí)的生字：張、肉、叼、雀，讓其他學(xué)生大聲地讀出這些生字，學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中來快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師借助于將故事與游戲滲透到識字教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生深入地理解與掌握課文的知識，也可使學(xué)生在游戲過程當(dāng)中潛移默化地學(xué)習(xí)與記憶課文的生字，通過這樣的教學(xué)方式，可讓學(xué)生較好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的課文生字。

二、運(yùn)用信息化教學(xué)方式，構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)情境

教師在開展識字教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識字學(xué)習(xí)情境。教師可運(yùn)用多樣化的方式來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而多媒體教學(xué)是一種行之有效的創(chuàng)設(shè)識字學(xué)習(xí)情境的良好的教學(xué)方式，信息化教學(xué)下的多媒體輔助教學(xué)，可以其影音結(jié)合的特點(diǎn)，較好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠完全融入識字學(xué)習(xí)情境當(dāng)中來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《西湖》一課時，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可播放西湖秀美的風(fēng)景的圖片與視頻，使學(xué)生能夠融情入景地感受到西湖之美，充分激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。多媒體播放西湖湖畔柳絲輕拂的景物，湖的周圍連綿起伏的山巒，湖面上掠過一群群的白鷗，并展現(xiàn)出“三潭印月”“花港觀魚”等西湖美景。多媒體課件在播放西湖景物的過程當(dāng)中，相應(yīng)地展現(xiàn)出課文當(dāng)中“素、綿、浮、掩、般、令”等生字。使學(xué)生能夠在多媒體課件當(dāng)中，通過觀看圖片與視頻，融入識字教學(xué)情境當(dāng)中，從而較好地學(xué)習(xí)與掌握這些生字。

三、讓學(xué)生充分立足于現(xiàn)實生活，構(gòu)建生活化的識字學(xué)習(xí)情境

在開展識字教學(xué)之時，教師可讓學(xué)生充分立足于現(xiàn)實生活，構(gòu)建生活化的識字學(xué)習(xí)情境。語文知識源于實際生活，因此，語文知識與實際生活之間具有緊密的聯(lián)系，教師在開展教學(xué)時，可有意識地將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，使學(xué)生能夠在融入現(xiàn)實生活情境中開展識字教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分立足于自己的生活經(jīng)驗，來理解與記憶所學(xué)的知識內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，依據(jù)自身以往秋季當(dāng)中所具有的實際生活體驗，用自己的語言來講述秋景，學(xué)生會聯(lián)想到秋天是秋高氣爽的季節(jié)，是瓜果飄香、稻穗成熟的豐收的季節(jié)，而學(xué)生在講述秋的景色時，也能夠較好地融入生活化的識字教學(xué)情境當(dāng)中。如此一來，就能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的生字。教師在教學(xué)識字教學(xué)時，可讓學(xué)生用生活化的識字情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“荒”字時，教師可讓學(xué)生通過“在北大荒的荒原上分布有許多的溪流”的描述生活場景的句子當(dāng)中，將“荒”字與“流”字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)與記憶；將“天邊一道絳紫的流云，讓人們系念起來遠(yuǎn)方的親人”的描述生活場景的句子當(dāng)中，將“紫”字與“系”字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)與記憶。這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地深化學(xué)生的理解與記憶。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，想要行之有效地開展識字教學(xué)，教師可通過將故事與游戲滲透到識字教學(xué)中；利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的識字學(xué)習(xí)情境；構(gòu)建生活化的識字學(xué)習(xí)情境等教學(xué)方式來行之有效地構(gòu)建情境化識字課堂。從而有效地提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。

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