小組合組學(xué)習(xí)方法探究

張杰

摘要：合理分配小組成員、明確小組成員責(zé)任、明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、教會合作學(xué)習(xí)方法。通過目標(biāo)的確定學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會，讓學(xué)生進行合作的學(xué)習(xí)，可讓教學(xué)得到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：合作;分配;確定;方法

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0033-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)水平，具有積極的意義。合作學(xué)習(xí)可讓學(xué)生成為課堂的主人，也可為小學(xué)生提供一個展示自我的平臺。下面我結(jié)合合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題和在教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)進行探析。

合作學(xué)習(xí)的不足

（1）分組隨意。

學(xué)生存在個體差異，教師分工時忽視了這一點，沒有對學(xué)生進行優(yōu)化組合，隨意分組，使小組合作學(xué)習(xí)缺乏合理性和科學(xué)性。

（2）任務(wù)不清。

合作問題提出后，小組成員不明白自己的任務(wù)，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)。教師也只是注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)的花樣，不注重實效，這樣，合作學(xué)習(xí)效果不佳。

（3）缺乏帶領(lǐng)。

合作學(xué)習(xí)需要在組長的帶領(lǐng)下，有序、有目標(biāo)地學(xué)，教師在開學(xué)初就要對組長進行培訓(xùn)，如何在小組內(nèi)進行分工、如何發(fā)言、如何展示等，這樣省時高效。

（4）時間不足。

教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，根據(jù)不同問題，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間不足，學(xué)生思考的時間不足，沒有進行內(nèi)化，學(xué)習(xí)得不深入，問題草草結(jié)束，學(xué)生的個性沒有得到充分施展。

針對以上合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的不足，我結(jié)合自己的教學(xué)實際，談幾點做法：

1.合理分配小組成員

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組4-6人為宜。如果是4人一小組，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應(yīng)把學(xué)生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組于。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

2.明確小組成員責(zé)任

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個成員的責(zé)任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，明確每個人都有幫助他人進步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)。各小組只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以小組內(nèi)，設(shè)名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握況，記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔(dān)任，匯報員主要負責(zé)匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學(xué)擔(dān)任，操作員主要負責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。組內(nèi)分工落實后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換。

3.明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，所以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師要給學(xué)生明確好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生心里清楚明白。制定的目標(biāo)不能過多、過難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材、課標(biāo)要求及學(xué)生實際制定出切合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。如：四年級下期《生命 生命》一課，在體會最后一段時，我讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)“為什么說生命是有限的？”學(xué)生在合作中感受到了生命的意義。

4.教會合作學(xué)習(xí)方法

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。例如，讀書時能做到一邊讀一邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱料仍弄不懂的向同學(xué)請教。在學(xué)習(xí)中，自己能積極主動的參與大家的學(xué)習(xí)活動，并為同學(xué)的學(xué)習(xí)獻計獻策，做到提問主動、討論積極。此外，在學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。

合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而自覺提高自己各個方面素質(zhì)，積極能動參與各項探究學(xué)習(xí)活動，參與質(zhì)疑解難，大膽發(fā)表創(chuàng)見性的體會和看法。教師也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，及時撲捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處。整合各類因素，用系統(tǒng)、發(fā)展的觀點引領(lǐng)合作過程，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提高課堂效率。