拋導入之磚、引新知之玉

鄧如偉

數學課主要是解決問題，而導入是“點睛”之筆，若能有效地導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的心智，培養(yǎng)學生的自信心。什么樣的的導入才能有效地開啟學生的思維，激發(fā)他們的聯想，激勵他們進行探究呢？我認為：“導無定法，貴在得法?！鼻屑甥W鵡學舌，照樣學樣。我們只有根據小學生的特點，靈活多變，才能最大限度地發(fā)揮“導入”的巨大作用。

今天，我將結合自己的教學實際，與大家共同探討我在小學數學課堂教學中的導入設計。

一、故事開頭，引領激趣

心理學研究表明：耳目一新的有趣刺激，可以強化學生的感知度，吸引學生的注意力。我發(fā)現每一個孩子們都很喜歡聽故事，我就抓住孩子的這個特點，把故事引入數學課堂，把生動的故事放到枯燥的數學知識中，讓孩子們在輕松快樂的氣氛中掌握抽象的數學知識，孩子們學習的積極性和主動性大大提高了。例如，我在導入《加法交換律》這一課時，講了一個與內容相關的小故事。一個養(yǎng)猴人，由于香蕉的季節(jié)要過去了，決定給猴子減香蕉量。他對猴子們說：“早上吃2個，晚上吃3個?！焙镒觽兟犃撕苌鷼?，這個人又說：“那就早上吃3個，晚上吃2個?！焙镒觽兟犃撕荛_心，養(yǎng)猴人心里暗暗發(fā)笑。我適時提出問題：“養(yǎng)猴人為什么笑呢？”同學們高高地舉起了小手，有的還迫不及待地喊出了答案。我用這個小故事揭示了加法交換律，使枯燥的知識一下子變得形象、生動起來。

二、角色變換，探究新知

古人說得好：學習起源于思考，思考起源于有疑問。懷疑是思考的前提，答疑解惑可以開啟學生的思維和心智。所以，我們老師要善于捕捉教材知識中的信息，巧妙地設置疑問，積極創(chuàng)設有利于開發(fā)思維的良好的教學情境，使學生心里想要答案卻沒辦法得到，想說出來卻不知道從哪里說起，把學生的注意力吸引住，讓學生的學習情緒進入最佳狀態(tài)。比如，我在導入《能被2整除的數的特征》這節(jié)課時，我對學生說：“你們隨意說出一個數，老師都能馬上回答出它能否被2整除，你們信嗎？”學生聽了這句話都紛紛搖頭表示不信。我看到學生已經進入了競技狀態(tài)，心里暗自高興，因為我的激將法已經奏效。學生爭先恐后地說出自己的數字，為了難住我，提出的數字也越來越大。但我總能對答案脫口而出，有的學生拿出計算器驗證，都不比我的速度快。孩子們都急迫地想知道老師是怎樣做到的，學生們探求新知的欲望被調動起來了，我的目的達到了。這樣的課堂導入讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，為后面學習新的知識做了很好的鋪墊。

三、游戲競技，激發(fā)興趣

每一個孩子都愛玩愛做游戲，于是在課堂教學上，我就把游戲有效地運用到新知識傳授中，讓孩子們在游戲中學習新知識，在游戲中轉化知識難點。孩子們輕輕松松就能學到有關知識，達到預期目標。

例如：我在導入《比較線段的長短》這一課時，引導學生做奪紅旗比賽游戲。指名兩位同學站到教室前門，同時從門口出發(fā)，哪個先拿到講臺上的紅旗哪個就是勝利。我讓一個同學走直線，另一個同學走到后門，再從從后門進教室，然后再走向講臺。游戲開始后，從前門走直線到講臺的同學，跨幾大步很快就拿到了紅旗。小觀眾們?yōu)槔@道走的同學鳴不平：“老師，你偏心，這樣比賽不公平！”這時，我問：“為什么說不公平？”怎樣做才公平呢？”我分四人小組合作討論，孩子們討論得很激烈。在熱烈的討論中，孩子們知道了：兩點之間線段最短。就這樣，我讓孩子們在玩游戲中突破了教學中的重點和難點。

四、動手操作，親身體驗

動手操作過程是獲取新知識的一種有效的探究過程。能充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。比如，我在教學《長方形和正方形的周長和面積》時，為了讓學生準確地理解周長和面積的區(qū)別，在導入環(huán)節(jié)中我設計了“畫手掌”的活動。就是讓學生在準備好的白紙上用紅色彩筆畫出手的輪廓，用藍色彩筆涂出手掌的大小。引導學生通過這個活動準確地理解周長就是線條的長度，面積就是圖形的大小，學生在操作活動中獲得新知識的同時感受到快樂。

五、以舊拓新，承前啟后

當要傳授的新知識與已有的知識有緊密的聯系時，我們從舊知識引入新知識，為學習新知識鋪路。例如：我在導入《有余數除法》這一課時，先出示8個蘋果、4個盤子，讓一個孩子上講臺來把這8個蘋果平均分到4個盤子里，他很快就分完了。這時我又出示9個蘋果，繼續(xù)讓這個孩子把這9個梨平均分到4個盤子里，結果剩下一個蘋果孩子無法平均分。我順勢推出這3個問題，一是：什么變了？二是：什么沒有變？三是：剩下的數叫什么數？我讓學生小組合作，討論后匯報。最后學生理解了什么叫“整數除法”，什么叫“有余數除法”，什么叫叫“余數”。用這種方法導入新課，不僅復習了舊知識，而且掌握了新知識。

六、巧設懸念，增強好奇

學生的思維活躍是從疑問開始的。所以，我們要根據教材內容，抓住小孩子好奇心強的特征，用心設置問題，故意制造一些知識懸念，讓孩子有神秘感，引起孩子們對知識的求知欲望，促使他們積極主動地參與到學習中來。

例如：在導入“體積的意義”時，我利用他們語文課本里《烏鴉喝水》這篇課文向學生設置疑問：“為什么丟進石子后瓶子里的水就上升了呢？”孩子們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說因為石子有面積占了瓶子的地方，有的說因為石子有重量沉到瓶底水只能往上，還有的說因為石子有長度和厚度，等等。正當學生冥思苦想時，我及時導入新課，這種現象跟我們今天學習的新知識有關，老師看看哪個學習后能夠運用新知識解釋這種現象。通過這樣設置疑問，使學生積極主動地投入思考，主動探索。

總之，有效的課堂導入是一門藝術，需要我們不斷地去創(chuàng)造。讓我們的課堂教學的達到最優(yōu)化，在培養(yǎng)興趣的同時將課堂教學落到實處，只有這樣，才能使導入真正發(fā)揮出“拋磚引玉”的作用。