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      談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

      2019-10-21 07:12:31楊樂民
      關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)存在問題初中英語(yǔ)

      楊樂民

      摘 要:詞匯是學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),其儲(chǔ)備量直接決定著學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等能力。當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的開展,存在著死背硬記、方法單一,重點(diǎn)不清、主次不分等問題?;诖耍處熞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,靈活運(yùn)用多樣策略,引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握詞匯,打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);存在問題;教學(xué)策略

      著名的語(yǔ)言學(xué)家McCarthy曾經(jīng)說(shuō)過,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中,無(wú)論學(xué)習(xí)者如何扎實(shí)地掌握了語(yǔ)法內(nèi)容,無(wú)論學(xué)習(xí)者如何地進(jìn)行漂亮的發(fā)音,在沒有足夠的詞匯做支撐的情況下,是難以實(shí)現(xiàn)交際的。因?yàn)樵诮浑H的過程中,受到詞匯量的限制,不知道用什么詞匯表達(dá)自己的情感,不知道對(duì)方所表達(dá)的意思是什么。由此可以看出,詞匯在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此,在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要重視詞匯教學(xué)。事與愿違,在當(dāng)前的詞匯教學(xué)活動(dòng)開展中,存在著死背硬記、方法單一,重點(diǎn)不清、主次不分等問題,嚴(yán)重影響學(xué)生的詞匯有效掌握。這就需要教師立足問題,積極探尋解決對(duì)策。

      一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

      (一)死背硬記、方法單一

      在當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開展中,教師將詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,先引導(dǎo)學(xué)生讀詞匯,接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,進(jìn)行記憶。在長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的過程中,學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴,一旦離開教師的指導(dǎo),往往采取死記硬背的方式,按照字母順序,或者教材單詞表中的前后順序,對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記。有些學(xué)生秉持著好記性不如爛筆頭的教導(dǎo),在背誦的過程中,會(huì)動(dòng)手寫。此方法我們是應(yīng)該給予肯定的,但是在長(zhǎng)期應(yīng)用下,隨著詞匯量的增多,在有限的記憶能力的影響下,學(xué)生還是難以牢牢掌握詞匯內(nèi)容的。而且,在時(shí)間的流逝下,其會(huì)將所背誦的詞匯忘得徹徹底底,不僅浪費(fèi)了時(shí)間,還打擊了學(xué)習(xí)積極性。

      (二)重點(diǎn)不清、主次不分

      就語(yǔ)言學(xué)家對(duì)英語(yǔ)詞匯的研究我們可以獲知,詞匯在人腦中可以分為兩部分,一部分是積極詞匯,一部分則是消極詞匯。所謂的積極詞匯是指在日常教學(xué)和生活參與中,學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用的,是具有應(yīng)用價(jià)值的。而消極詞匯,則是需要在閱讀中,在某一特定文本中需要理解的詞匯,學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中,很少對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候,教師和學(xué)生忽視詞匯的分類,一股腦地對(duì)所有詞匯進(jìn)行背誦,導(dǎo)致學(xué)生在主次不分的情況下,面對(duì)大量詞匯,感到壓力重重,同時(shí)也難以全部記下來(lái)。久而久之,學(xué)生在備受打擊的過程中,對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣,甚至直接放棄學(xué)習(xí),導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

      面對(duì)此種情況,在組織英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候,教師需要針對(duì)問題,積極探尋解決對(duì)策,以此在問題解決中,提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量,幫助其打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。那么,我們可以采取何種策略解決問題呢?下面,我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

      二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

      (一)靈活運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)方法

      授人以漁不如授人以魚。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開展中,教師引導(dǎo)學(xué)生死記硬背詞匯的效果是可以有目共睹的。在這樣的情況下,教師需要結(jié)合詞匯教學(xué)特點(diǎn),積極探尋有效的教學(xué)方式,教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法,使其在方法的掌握和運(yùn)用下,自然而然地掌握詞匯知識(shí),提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般情況下,我在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,會(huì)采取實(shí)物展示的方式,結(jié)合所學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容,利用詞卡或多媒體,向?qū)W生展示直觀的圖片,引導(dǎo)其在視覺作用下,建立英語(yǔ)詞匯與實(shí)物的聯(lián)系,進(jìn)而把握詞匯含義,在大腦中建立詞匯印象,自然而然地將其刻印在記憶深處,提高記憶水平。以Shopping為例,我在組織詞匯教學(xué)的時(shí)候,結(jié)合詞匯內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物情境,利用多媒體直觀地為學(xué)生展現(xiàn)了生活中常見的物品,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其在體驗(yàn)情境的過程中,建立對(duì)英語(yǔ)詞匯的直觀印象,為其牢牢掌握英語(yǔ)詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      (二)引導(dǎo)學(xué)生掌握積極詞匯

      既然英語(yǔ)詞匯是分為積極詞匯和消極詞匯的,在教學(xué)活動(dòng)開展中,教師要把握重難點(diǎn)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,建立詞匯分類,引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。就課程標(biāo)準(zhǔn)要求而言,其要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流,在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力?;诖?,在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中,我對(duì)教材中的詞匯內(nèi)容進(jìn)行了分析,將積極詞匯劃分到一起,并明確告知學(xué)生,要重點(diǎn)記憶哪些詞匯,可以適當(dāng)記憶哪些詞匯,可以不用記憶哪些詞匯。在這樣的分類下,學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅可以降低,還可以為其在交際中靈活運(yùn)用所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      總之,在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要重視詞匯教學(xué),針對(duì)當(dāng)前所存在的死背硬記、方法單一,重點(diǎn)不清、主次不分等問題,探尋解決對(duì)策,靈活運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生掌握積極詞匯,進(jìn)而提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量,打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]饒伶俐.初中生英語(yǔ)詞匯記憶的動(dòng)機(jī)分析及其干預(yù)研究[D].四川師范大學(xué),2017.

      [2]謝小娟.例析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)低效問題的改進(jìn)對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,18(11):65-67+74.

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