小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略研究

姜萍

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地思考、盲目地記憶，導(dǎo)致學(xué)科成績(jī)進(jìn)步空間十分有限，又何談核心素養(yǎng)的有效生成呢？而新課改后，數(shù)學(xué)教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持著“以生為本”原則組織趣味活動(dòng)，就給學(xué)生們核心素養(yǎng)的生成提供了有利的條件，具體實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、師生的互動(dòng)、提問(wèn)式教學(xué)，小學(xué)生的邏輯思維、抽象思維等變得活躍，他們自信完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);有效生成;教學(xué)策略;研究;思考

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系的組成部分，數(shù)學(xué)知識(shí)的有效探究，可讓學(xué)生今后個(gè)性化的發(fā)展之路走得一帆風(fēng)順。新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，既承擔(dān)著“素質(zhì)教育”的光榮職責(zé)，僅完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)還不夠，想方設(shè)法促進(jìn)孩子們核心素養(yǎng)的生成，提高他們的綜合素質(zhì)以及綜合能力顯得至關(guān)重要。對(duì)此，筆者就憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)不同的看法，來(lái)為其他教師有序推進(jìn)實(shí)踐工作提供有效參考，最終培育出更多有理想、有追求的優(yōu)秀小學(xué)生。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，生成核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科與生活有著十分緊密的聯(lián)系，生活情境的創(chuàng)設(shè)既有利于減少學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，又有利于推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取各種有效的措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)相關(guān)的生活情境，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。如講解《生活與百分?jǐn)?shù)》這部分知識(shí)的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解和記憶，教師可以通過(guò)如下措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)生活情境：首先，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境之前應(yīng)當(dāng)通過(guò)“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《百分?jǐn)?shù)》，你們還記得嗎？”引導(dǎo)全班學(xué)生回憶百分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的利息、利率有了基本認(rèn)識(shí)之后，數(shù)學(xué)教師就可以以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活情境。其次，利用PPT讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用百分?jǐn)?shù)（引導(dǎo)學(xué)生觀察利率表），在學(xué)生觀察過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式完成計(jì)算：王阿姨將2萬(wàn)元存入銀行供孩子上大學(xué)，王阿姨怎樣才能夠獲得最多利息？通過(guò)激烈的討論和認(rèn)真的計(jì)算，學(xué)生們有了答案，他們提出了一次性將錢(qián)存入銀行的想法。隨后，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生們的結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，通過(guò)該情境的創(chuàng)設(shè)，很多學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)趁著學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)機(jī)給學(xué)生再創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，從而達(dá)到課后延伸以及鞏固知識(shí)的效果。數(shù)學(xué)生活情境為：小王一家三口，媽媽每個(gè)月的工資是1160元，爸爸每個(gè)月的工資是2180元，家里每一個(gè)人衣食、健身、水電、書(shū)報(bào)的消費(fèi)分別為800、300、120、60。小明父母為了孩子過(guò)幾年上學(xué)開(kāi)始了存錢(qián)計(jì)劃，他們每一個(gè)月應(yīng)當(dāng)存多少錢(qián)才合適？該生活情境的創(chuàng)設(shè)既與生活緊密聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，非常值得其他數(shù)學(xué)教師借鑒。

2、開(kāi)設(shè)不同課堂，生成核心素養(yǎng)

教師負(fù)責(zé)進(jìn)行講解，學(xué)生在下面接收知識(shí)，這是最傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方式。傳統(tǒng)的教育方式并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生，幫助他們生成核心素養(yǎng)，為了改善弊端現(xiàn)狀，不妨開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的課堂，堅(jiān)持著多樣化的教學(xué)原則[2]。如開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，教師講完理論的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，學(xué)生回到家后再進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候能借助電腦平臺(tái)，重視探索自身對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)以及解決的能力;在課堂上進(jìn)行試驗(yàn)，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能通過(guò)借助生活中的實(shí)物來(lái)實(shí)現(xiàn)加減法分配蘋(píng)果等問(wèn)題;也能在課堂上，教師進(jìn)行直觀展示，借助工具對(duì)部分學(xué)生無(wú)法做成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示，期間向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解;還有在課堂上進(jìn)行辯論或討論，學(xué)生在理解教材上的理論知識(shí)是會(huì)有不一樣的想法，這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)交換不同的意見(jiàn)對(duì)理論知識(shí)能有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

3、引導(dǎo)溫故知新，生成核心素養(yǎng)

在促進(jìn)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，教師可以借助新舊知識(shí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在溫故知新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維水平的提升。如學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》時(shí)，實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本的乘法法則有著系統(tǒng)的掌握，這時(shí)，教師在將小數(shù)乘法的相關(guān)規(guī)則介紹給學(xué)生時(shí)，就可以從簡(jiǎn)單乘法入手促進(jìn)知識(shí)的過(guò)度，甚至可以將個(gè)位數(shù)乘法的運(yùn)算結(jié)果與小數(shù)乘法的運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比展示，使學(xué)生在觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的過(guò)程中，逐步形成數(shù)學(xué)思維、逐步感知數(shù)學(xué)特性。如教師可以將2×2=4與2×0.2=0.4展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和對(duì)比;或者將更多類(lèi)似的數(shù)學(xué)運(yùn)算等式展示出來(lái)，使學(xué)生在觀察規(guī)律的過(guò)程中逐漸明確小數(shù)點(diǎn)在小數(shù)乘法中的位置與價(jià)值。

4、實(shí)施個(gè)性策略，生成核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育宗旨是：“任何一個(gè)學(xué)生都不能落下，保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高?！睘榱藢?shí)現(xiàn)該教育目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的差異化，設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)之前，教師需要多方面的收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的相關(guān)資源。通過(guò)與學(xué)生們進(jìn)行單獨(dú)的溝通交流，更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況[3]。通過(guò)與其他代課老師進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在其他學(xué)科方面表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通交流，從而更好地了解學(xué)生的身心成長(zhǎng)情況。在多方面了解了學(xué)生的綜合情況之后，教師就可以根據(jù)掌握的信息，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案。在個(gè)性化的教學(xué)方案中學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到了充分的發(fā)揮，并且在個(gè)性化教學(xué)方案的引導(dǎo)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板和不足都得到了很好的提升。在個(gè)性化教學(xué)方案開(kāi)展的環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力都提高了很多，在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的推動(dòng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力都可以得到很好地提高。

結(jié)束語(yǔ)

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成并不是一勞永逸的事情，作為信息時(shí)代下人們應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所必須具備的一種素養(yǎng)，每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異以及認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)不斷的提升教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以此來(lái)為學(xué)生日后的邏輯思維能力提升、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力挖掘奠定夯實(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合核心素質(zhì)完善的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人理論與實(shí)踐的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊威.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成策略[J].好家長(zhǎng)，2017（03）66-67.

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[3]劉建明.分析小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（07）90-91.