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      談小學(xué)低年級閱讀教育的有效性

      2019-10-21 07:12:31陳林芬
      關(guān)鍵詞:閱讀小學(xué)教育

      陳林芬

      摘 要:新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感陶,古人云:“書讀百遍,其義自見”,這足以說明多讀的好處,因此我們必須認(rèn)真地對待每一節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo),在幾年的教學(xué)實踐中,我總結(jié)出以下幾點,還不太成熟的方法和大家一起探討。

      關(guān)鍵詞:閱讀;教育;小學(xué)

      一、巧借圖片,質(zhì)疑閱讀

      借助圖片,質(zhì)疑閱讀是讓學(xué)生先觀看相關(guān)的圖片,以圖片為鉤子,然后再帶著質(zhì)疑去閱讀,低年級的課文大都配有形象生動活潑的插圖,并且大部分插圖就包括有趣的故事情節(jié),在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖,讓學(xué)生先看圖,說說圖上畫的是什么,然后圖文對照課文,在教學(xué)二年級上冊第三單元第17課《酸的和甜的》,使我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖中的插圖,試著把各幅圖畫連起來,變成一個自己的小故事說一說,老師走到他們中間去傾聽,然后讓四位同學(xué)上臺講出自己的編的故事。這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn),所以不少學(xué)生說起來非常生動形象,并富有想象力,緊接著讓學(xué)生自自由讀課文,看看課文寫了一個怎樣的故事,就這樣由圖像的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)力,同時對讀懂課文,理解字詞句都是大有幫助的。

      二、個性朗讀,以讀為主

      語文教育的一個重要特點是朗讀,朗讀是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵,讀的感悟的前提是理解的過程,也是寫作的基礎(chǔ)?!缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀提出了具體的目標(biāo)要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”而且讀是學(xué)習(xí)語文的基本方法,有語文教學(xué)就有朗讀的存在,它有助于學(xué)生更加深入地感悟課文內(nèi)容。在教學(xué)一年級下冊第一單元第四課,我讓學(xué)生采用不同的朗讀方式來感受作者筆下的春天,比如,(1)仿照古人的搖頭晃腦來吟詩;(2)可以手拍手方式來讀詩。最后讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方式去朗讀古詩,去感受春天的美麗,這樣的個性朗讀,能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生喜歡上朗讀。

      三、讀說結(jié)合,完善閱讀

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語言及口語交際能力,培養(yǎng)良好的態(tài)度和語言習(xí)慣”。我在教學(xué)一年級上冊第六單元第十九課《雪孩子》,讓學(xué)生讀完課文后,馬上與小組同學(xué)復(fù)述這個有趣的故事,然后再請兩組上臺把故事講給大家聽,講得好,老師就獎勵他一朵小紅花,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣和鍛煉學(xué)生的膽量?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此我們在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來,并加強(qiáng)信念。

      四、以讀為本,激勵語言

      新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出,各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,由此可見,我們教師要把讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終,以讀為本。讓學(xué)生在讀中品味語言美,在讀中體會情感美,那么如何去讀,讀的次數(shù)多書讀百遍,以及自薦,文章讀多讀了,他的意思就會明朗,體會就會更深刻,但是應(yīng)有選擇地去讀,要選擇多讀的內(nèi)容。如(1)重點句段要多讀(2)難以理解的地方要多讀;(3)值得積累,有欣賞價值的地方要多讀。

      五、引導(dǎo)欣賞,閱讀品位

      在閱讀中,我試著引導(dǎo)學(xué)生去欣賞作品,在學(xué)生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行全面欣賞,可以自讀欣賞,還可以采用圖畫等多感官參與,也可以根據(jù)自己的獨特體驗,配上表情動作,反復(fù)品讀。熟讀成誦,完成背誦積累的任務(wù)。比如,在上二年級下冊第一單元第3課《筍芽兒》,我先范讀第2段筍芽兒被叫醒了,她揉揉眼睛,伸伸懶腰,看看四周仍然一片漆黑,撒嬌的說:“是誰在叫我呀?”老師邊讀邊配上表情和動作,然后讓孩子也跟老師一起品讀本段,邊讀邊配上表情和動作,一遍不行,那么就讀兩遍,多讀幾遍后孩子們都會讀了,那么再往下讀課文的時候,孩子們就會自己配上表情動作來品讀,慢慢地他們就會愛上表演,愛上閱讀。

      總之,在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)土里,我們每位教育工作者都在積累和摸索,讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們,讓他們都能找到閱讀的樂趣,更能找到閱讀的鑰匙,我們每位教師既要教給學(xué)生閱讀的方法,還要教會他們各種閱讀的方式。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉露艷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(07):142.

      [2]李文濤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].中國校外教育,2019(16):96+98.

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