初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

劉明瑩

摘 要：在如今，隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，相應(yīng)的為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，做出相應(yīng)的教學(xué)策略?xún)?yōu)化。而對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是其教學(xué)的重要組成部分?；诖耍趯?shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要能將其重視起來(lái)，并結(jié)合有效的教學(xué)優(yōu)化策略，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)優(yōu)化;策略探究

語(yǔ)文作為初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)對(duì)于學(xué)生相應(yīng)能力的發(fā)展有著非常重要的意義。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)的開(kāi)展又是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，其貫穿了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始末，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展有著重要的作用?；诖耍趯?shí)際的教學(xué)中，教師就要能將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性重視起來(lái)。在如今，由于新課標(biāo)提出了教學(xué)優(yōu)化要求，相應(yīng)的為了貫徹新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中就要能對(duì)自己的閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，并從具體的教學(xué)策略改變?nèi)胧?，采用更加有效的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、借助問(wèn)題創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀是一種能力，閱讀教學(xué)則是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，其最終的目標(biāo)是為了達(dá)成學(xué)生自主閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效發(fā)展。而在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于錯(cuò)誤教學(xué)理念的影響，有很多教師更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)性知識(shí)的教學(xué)而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，這就造成學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展非常緩慢。而在如今，新課標(biāo)提出了教學(xué)優(yōu)化的要求，作為初中語(yǔ)文教師，就應(yīng)該貫徹新課標(biāo)所提出的理念，采用有效的教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略做出改進(jìn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以給予學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的機(jī)會(huì)，而相應(yīng)的，為了確保學(xué)生自主閱讀的順利開(kāi)展，明確學(xué)生進(jìn)行閱讀的方向，教師就要能結(jié)合具體的教材內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的探究性問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自主閱讀的順利進(jìn)行。

例如，在《秋天的懷念》這一課的教學(xué)中，教師就可以借助相應(yīng)問(wèn)題的創(chuàng)建，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主閱讀的有效引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以通過(guò)對(duì)文章的研究，提出以下的問(wèn)題：1、文章共分為幾個(gè)段落;2、全文講述了什么事情;3、文章體現(xiàn)出了作者什么樣的情感;4、思考一下，為什么文章會(huì)命名為秋天的回憶。像這樣，帶著這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，就可以使學(xué)生對(duì)全本的基本內(nèi)容進(jìn)行把握，相應(yīng)的，學(xué)生的自主閱讀能力也就可以得到有效的提升。

二、結(jié)合媒體展示，加深學(xué)生文章感悟

對(duì)于教學(xué)而言，除卻教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，教師所使用的教學(xué)工具也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。而對(duì)于初中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣是如此。由于初中階段的很多文章都是選自一些著名的小說(shuō)或者神話故事，而這些故事有很多已經(jīng)被進(jìn)行了影視化。而相應(yīng)的，為了加深學(xué)生對(duì)一些文章的理解，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以將多媒體教學(xué)工具有效的利用起來(lái)，為學(xué)生展示相應(yīng)的影視作品。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)對(duì)影視作品的觀看，就可以更加直接的看到相應(yīng)的文章內(nèi)容，其對(duì)于文章的理解就可能會(huì)產(chǎn)生新的感悟。

例如，在進(jìn)行《智取生辰綱》這一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，教師就可以借助多媒體為學(xué)生播放電視劇《水滸傳》的片段，使學(xué)生通過(guò)對(duì)相應(yīng)電視劇的觀看，體會(huì)其中對(duì)楊志、吳用、晃蓋三個(gè)人物的刻畫(huà)，感受其性格。像這樣，通過(guò)對(duì)相應(yīng)影視作品的觀看，就可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)的文章劇情有一個(gè)更深的理解，進(jìn)而學(xué)生再通過(guò)對(duì)相應(yīng)文本內(nèi)容的分析，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的有效掌握。

三、借助讀法教學(xué)，幫助學(xué)生掌握主旨

對(duì)于實(shí)際的文章來(lái)說(shuō)，雖然其展現(xiàn)的形式各不相同，問(wèn)題也各不相同，但其也有很多共同之處，若教師在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中能將這些共通之處傳授給學(xué)生，學(xué)生的閱讀理解能力就可以得到有效的提升。對(duì)于閱讀而言，為實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解，一個(gè)非常重要的部分就是確定文章的主旨。而一般來(lái)講，在文章中就存在一些句子可以有效地展現(xiàn)出全文的主旨，相應(yīng)的為了提升學(xué)生把握文章主旨的能力，教師就可以教授學(xué)生如何從眾多的文本之中辨識(shí)出展現(xiàn)了文章主旨的句子，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相應(yīng)句子的理解達(dá)成對(duì)文章整體的把握。

例如，在《沁園春.雪》這一課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)對(duì)文本的解析使學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行分析，進(jìn)而明確本詞之中的中心句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，然后教師再提出疑問(wèn)，讓學(xué)生們分析為什么這一句是中心句。而通過(guò)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的分析，教師就可以讓學(xué)生明確對(duì)中心句進(jìn)行尋找時(shí)，要能結(jié)合文章的寫(xiě)作背景來(lái)進(jìn)行分析。而在本文中，這一句中體現(xiàn)出了由古論今，展現(xiàn)了對(duì)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民的贊揚(yáng)。相應(yīng)的為了對(duì)學(xué)生主旨掌握能力的進(jìn)一步提升，教師就可以找一些文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的有效優(yōu)化，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要能對(duì)自己的教學(xué)做出調(diào)整。教師要能通過(guò)自主閱讀引導(dǎo)、媒體展示內(nèi)容、主旨掌握訓(xùn)練三個(gè)方面的教學(xué)策略來(lái)達(dá)成對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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