小學(xué)美術(shù)教育中的個性化學(xué)習(xí)探微

潘雪

摘 要：每一名學(xué)生都是不同的個體，他們在學(xué)習(xí)的過程中會有不同的差異表現(xiàn)。所以，為了能夠讓學(xué)生了解美術(shù)的真正意義，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率，我們有必要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施個性化學(xué)習(xí)策略?；诖?，本文首先分析了個性化美術(shù)教學(xué)的特征，其次研究了小學(xué)美術(shù)教育中的個性化學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育;個性化學(xué)習(xí);策略

一、個性化美術(shù)教學(xué)的特征

美術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這是其區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性，在美術(shù)教學(xué)中實施個性化學(xué)習(xí)是得天獨(dú)厚的。美術(shù)是古今中外人類文化的語言載體、造型載體，美術(shù)包含著濃厚的人文性，浸潤著豐厚的文化語言，認(rèn)識美術(shù)、接觸美術(shù)的過程是一個理性與情感融匯交雜的過程，也是體力和腦力共同勞動交織的過程，在這個復(fù)雜的活動過程中，充滿了個人情感的釋放與強(qiáng)烈的個性色彩。美術(shù)課程中豐富濃厚的人文性，使其在美術(shù)教學(xué)中實施個性化學(xué)習(xí)更具備優(yōu)厚的條件，因為美術(shù)本身追求的就是創(chuàng)新與個性。在個性化學(xué)習(xí)實施的過程中，教師不只要關(guān)注學(xué)生的個性，也要注重教學(xué)的總體目標(biāo)，這就是學(xué)生的共性。在共性中追求個性，我將其解釋為：在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，掌握知識與技能的同時，每個學(xué)生都能夠形成具有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的思維和審美，使學(xué)生天性得到全部的發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教育中的個性化學(xué)習(xí)策略

（一）關(guān)注學(xué)生差異，制定多層次教學(xué)目標(biāo)

對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們可以只要求他們達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基礎(chǔ)性目標(biāo)，即最低標(biāo)準(zhǔn)，掌握基本知識和技能;而對學(xué)有余力的學(xué)生，我們可以制定不同層級的目標(biāo)，使他們在達(dá)到一定目標(biāo)之后，還可以通過努力達(dá)到更高一級的目標(biāo)。這樣既照顧到了學(xué)生的個體差異，又能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。要克服“齊步走”和“一刀切”的同步現(xiàn)象，達(dá)到同步異質(zhì)的個別化教學(xué)體系。

如：一年級上學(xué)期的《魚兒游游》這個一課，是造型表現(xiàn)的國家教材，可以讓低年段的學(xué)生通過剪一剪、貼一貼、畫一畫來鍛煉小朋友的動手能力和想象力。在這一課中，為了讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的學(xué)習(xí)和滿足感，所以根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時間，設(shè)置了三個維度的教學(xué)目標(biāo)。動手能力較弱的孩子或是在幼兒園沒有接觸過手工課的孩子，需要學(xué)會畫一條完整的魚，并沿著鉛筆線剪下來，邊緣要盡量整齊。然后根據(jù)自己喜好剪幾條小魚。學(xué)習(xí)能力和動手能力稍強(qiáng)的學(xué)生，要在學(xué)會剪大魚的同時，通過自主的探究學(xué)習(xí)剪出大小不同的魚，能夠通過實際操做，學(xué)會用簡便方法剪出重復(fù)圖形。能力強(qiáng)的學(xué)生則需要在這些的基礎(chǔ)上，剪出造型各異，動作不同的魚，并通過故事情節(jié)組織畫面，創(chuàng)作一幅優(yōu)秀的作品。另外，還要根據(jù)不同學(xué)生的個性，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式，完成教學(xué)目標(biāo)，最大程度的開發(fā)孩子的想象能力，讓每個孩子都能得到充分的發(fā)展。

（二）創(chuàng)建小組合作、交流探究的教學(xué)組織形式

學(xué)生學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變是個性化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。因此，自主、合作、探究成了教學(xué)活動的必然要求。小學(xué)美術(shù)個性化學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生個性特點(diǎn)有多種多樣的組織形式，合作探究就是其中一種，此次，還有小組教學(xué)、單獨(dú)教學(xué)等，這些教學(xué)組織形式不僅讓個性化學(xué)習(xí)有了更多的選擇性，同時對個性化學(xué)習(xí)效果也有更大的提高。根據(jù)教學(xué)組織形式，筆者在教學(xué)實踐課堂教學(xué)中主要采取小組合作的組織形式，這也是個性化學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。個性化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生合作與團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)，對改善美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀也是很大程度上的突破。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇多樣化

在一般的美術(shù)教學(xué)中，通常會以美術(shù)課本提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在內(nèi)容選擇上有一定的局限性，不利于發(fā)展學(xué)生自身的個性。在小學(xué)美術(shù)個性化學(xué)習(xí)中，要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生的興趣和愛好及學(xué)生的個性特點(diǎn);是否在在整個教學(xué)過程中給予了學(xué)生更多的時間與空間。美術(shù)與萬物都存在一定地關(guān)聯(lián)，例如美術(shù)與手工、美術(shù)與家具、美術(shù)與音樂、美術(shù)與美食、美術(shù)與建筑等等，教師要讓學(xué)生清楚地知道美術(shù)不是獨(dú)立存在的，它蘊(yùn)含于生活中的萬事萬物之中。理解美術(shù)與生活的聯(lián)系，在內(nèi)容的選取上就不會有局限性和單一性，對學(xué)生思維和創(chuàng)造及個性的培養(yǎng)有百利而無一害，讓學(xué)生了解的更多、看的更多，才會看到學(xué)生更多的可能性與創(chuàng)造性。教師作為課程的實施者和開發(fā)者，要不停的研究教材內(nèi)容和拓展內(nèi)容，始終做一名“研究型”教師，教師想要在教學(xué)上有新的突破，必須深入研究內(nèi)容、研究學(xué)生、研究教學(xué)，將最豐富的內(nèi)容通過最優(yōu)秀的教學(xué)授予最了解的學(xué)生，終會收獲最佳的教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用個性化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)的興趣

小學(xué)是學(xué)生們各學(xué)科的奠基階段，同學(xué)生以后各學(xué)科的成長方向、學(xué)習(xí)興趣和意愿有著很大的關(guān)系。良好的小學(xué)教育會激發(fā)學(xué)生對這個學(xué)科的興趣。在中國的大教育背景下，學(xué)生業(yè)余時間少，作業(yè)多。為此更要激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，才能讓學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)中能保留住對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生右腦開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。個性化的美術(shù)教育能吸引更多小學(xué)生的眼球，從而讓他們更加容易愛上美術(shù)。小學(xué)時代正是好奇心旺盛的時代，每個學(xué)生的愛好都有所差別，也許你喜歡素描，他喜歡寫意。面對許許多多學(xué)生不同的愛好，如何引導(dǎo)他們便成了一大難題。也許用個性化的美術(shù)教育來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入美術(shù)的殿堂要比傳統(tǒng)的上課花費(fèi)更多的時間與精力，但是這樣的教育的效果要比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好很多。當(dāng)學(xué)生真正對美術(shù)產(chǎn)生了興趣，并由此引發(fā)了對美術(shù)的熱愛，那么再繼續(xù)向?qū)W生教授知識，會容易很多。

（五）針對不同學(xué)習(xí)需求，靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

開放不同空間的墻壁，是個性化學(xué)校教育的首要特征。個性化學(xué)校教育空間的開放性包含了兩層意義。其一是指學(xué)校建筑形式的個性化，即“沒有墻壁的學(xué)?！?，更確切地說是建設(shè)多目的性、多功能性空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的選擇性。其二是指學(xué)校教育面向?qū)W生的開放性，以學(xué)生為中心，尊重、包容學(xué)生的個性差異。學(xué)校教育空間開放性的最終目的在于為學(xué)生的個性發(fā)展提供保障，實現(xiàn)從教學(xué)向教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

在開展學(xué)習(xí)之際，為了讓學(xué)生們有更大的學(xué)習(xí)活動空間，除了教室以外，還利用了多媒體教室、美術(shù)功能室。在更多的空間里創(chuàng)建學(xué)習(xí)角，學(xué)習(xí)角里擺放書籍、學(xué)習(xí)卡片，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時設(shè)有工具材料區(qū)，擺放一些課上需要的課供學(xué)生選擇的材料與工具。

不拘泥于課堂固有形式，融通美術(shù)功能室與開放空間的一體開放式，把學(xué)生從座椅上解放出來，座椅布置呈半圓弧狀的放射狀，利于教師最大限度地關(guān)注每一個學(xué)生，除作品展示墻外，單獨(dú)設(shè)置小組活動式展板若干，方便小組學(xué)生展示交流，為個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)提供了空間的保障。

結(jié)束語：

我們要重視對于小學(xué)生的美術(shù)教育，鼓勵專業(yè)的美術(shù)老師針對不同個性、不同年齡、不同家庭背景的小學(xué)生進(jìn)行針對性的個性化美術(shù)教育，因材施教的課程往往要比對所有小學(xué)生都教統(tǒng)一的美術(shù)知識更加有效果。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并關(guān)注學(xué)生的差異，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，從而真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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