基于工匠精神融入高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)研究

段律丞

摘 要：隨著目前我國教育體制的不斷深化改革，必須深入貫徹素質(zhì)教育。在這一理念下，我國的高職院校也逐漸的意識到了工匠精神和職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并且也漸漸地將工匠精神融入職業(yè)技能教學中，希望以此來對學生的未來職業(yè)發(fā)展提供幫助。本文就簡要分析目前工匠精神融入高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀，并對其補充適當意見，為學生的職業(yè)能力培養(yǎng)提供支持。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;培養(yǎng)研究

一、工匠精神的科學內(nèi)涵

從王陽明的陰陽心學觀念來看，工匠精神，就是用心。工匠精神，其實就是愛崗敬業(yè)的一種進化形式，并且這種精神自古就有，工匠精神放在當前社會來說，雖然其內(nèi)容有所改變，但是其本質(zhì)思想并沒有改變，所以，在研究工匠精神融入高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，我們要對現(xiàn)代的工匠精神有一個正確的認識，了解新時代工匠精神的特點，任何虛假的，浮躁的，片面的理解，都可能會使學生對工匠精神產(chǎn)生錯誤的認知。如我國古代著名工匠魯班，被建筑工匠尊為祖師，以手工操作為職業(yè)，鉆研技術(shù)，善于創(chuàng)新，是中華民族開化史上手工業(yè)技術(shù)、發(fā)明創(chuàng)造的典型，偉大的發(fā)明家。是“工匠精神”的代表人物。魯班創(chuàng)造出許多靈巧實用的工具，如鋸子。有一次，他進深山砍樹木時，一不小心，手被一種野草的葉子劃破了，他摘下葉片輕輕一摸，原來葉子兩邊長著鋒利的齒，他的手就是被這些小齒劃破的，他還看到在一棵野草上有條大蝗蟲，兩個大板牙上也排列著許多小齒，所以能很快地磨碎葉片。魯班就從這兩件事上得到了啟發(fā)。他想，要是這樣齒狀的工具，不是也能很快地鋸斷樹木了嗎！于是，他經(jīng)過多次試驗，終于發(fā)明了鋒利的鋸子，大大提高了工效。當前，工匠精神更加契合時代發(fā)展的需要，成為孕育和滋養(yǎng)“中國智造”、“中國創(chuàng)造”的重要力量，具有重要的時代價值與廣泛的社會意義。到了近代，工匠精神的意義又有了新的解釋，即不但對于自己職業(yè)的認真，負責，對服務(wù)的嚴格追求以及對產(chǎn)品的不斷進取，精益求精，不斷創(chuàng)新，而且將這些工作貫穿在消費者滿意度上。所以，說工匠精神是一種工作方式并不完全正確，它更是一種工作態(tài)度。

工匠精神往往體現(xiàn)于多個方面，從精神層次到身體力行，其主要體現(xiàn)，一是對于工作的極致追求，這種追求主要體現(xiàn)在產(chǎn)品上，在研發(fā)的過程中，不斷突破，力求完美，二是工作的嚴謹性，這種嚴謹性是無時無刻的，具體表現(xiàn)在從事工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基層工作者身上，三是耐心，這也是工匠精神的重要一點，浮躁世俗的心，無論其工作效率多么優(yōu)秀，也始終無法做到工匠精神，四是專業(yè)性，工匠精神，并不代表著蠻干，在現(xiàn)代社會中，往往需要更多的高技術(shù)人才，專業(yè)性往往決定著其發(fā)展上限，與正常人相比，其具有著更大的發(fā)展空間和更多的發(fā)展機會，更能培養(yǎng)出工匠精神。五是創(chuàng)新性，新時期賦予工匠精神新的內(nèi)涵，工匠精神應(yīng)該是對思維的創(chuàng)新，對品質(zhì)的追求，對工作的堅守。高職院校要重塑工匠精神，發(fā)揚工匠精神。

二、高職學生工匠精神培育存在的問題及原因

（一）高職院校辦學理念上存在重技輕人的價值取向

多數(shù)高職院校的教學理念，都是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能作為優(yōu)先項，這樣固然沒錯，但是在培養(yǎng)過程中，也忽略了學生精神層次方面的教育，不僅如此，教師也基于這一教學理念應(yīng)用于教學培訓過程，在這種前提下，工匠精神培養(yǎng)就很難在高職院校中扎根。

（二）高職教師缺乏對精益求精的工匠精神追求

高職院校教師，多數(shù)也來自各類本科院校，在從學生到老師的這一關(guān)系轉(zhuǎn)變中，并沒有得到應(yīng)有的歷練，在專業(yè)能力以及實操能力上存在著較大的缺陷，在教學過程中，高職院校老師，普遍存在的問題，就是專業(yè)技能熱情不夠高，專業(yè)知識研究不夠透徹，實際操作能力較欠缺，其教學水平以及自身能力，雖然可以解決理論課中的內(nèi)容，但是在實訓課的教學過程中，這些短板都將成為工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的絆腳石。

（三）校園亞文化的影響 目前高職院校以及一些高校的許多學生，其對于學習觀念都始終處于一種亞狀態(tài)，即合格就好，有些學生認為只要在考試中考夠六十分，就意味著自己的學習任務(wù)已經(jīng)完成，并且，目前一些院校的校園風氣，也始終處于這一狀態(tài)，多數(shù)學生將大學當做自己逃避社會的世外桃源，校園內(nèi)攀比風，浮夸風也日益嚴重，許多高職院校學生，對于課程學習抱著無所謂，混日子的態(tài)度，精益求精，百折不撓等工匠精神在校園內(nèi)很難看到，并且，學生的浮躁心理也較嚴重，學不會就放棄，為了追求成果而不擇手段，功利心較重，如果校園內(nèi)的這股不正之風無法驅(qū)散，那么將工匠精神融入高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)也是一種無稽之談。

三、培育高職學生工匠精神須創(chuàng)新高職院校發(fā)展理念

（一）高職教育落實“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨”

目前，我國正處于飛速發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能正不斷沖擊著人們的生活，在這種趨勢的影響下，我國不但需要計算機軟件方面的專家，同樣也急需各類基礎(chǔ)制造業(yè)的人才，這就需要培養(yǎng)更多的現(xiàn)代工匠。因此培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神，使其在價值理念和實際操作上具有專業(yè)優(yōu)勢，就可以為其尋找工作時增加一份保障，增加了學生的核心競爭力，并且也可以為學校的發(fā)展提供幫助，提高學校的教育改革水平，增加學校的教學特色。

新時代的“工匠精神”的基本內(nèi)涵，主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神這四個方面的內(nèi)容。其中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是基礎(chǔ)，精益求精的品質(zhì)精神是核心，協(xié)作共進的團隊精神是要義，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂。在工匠精神融入高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，學校及教師方面，一定要遵循以人為本這一教學理念，并且要參考時代對其教育方向做出的改變，傳統(tǒng)的工匠精神，就是將精益求精貫徹到底，但是這種極致的工作模式，并不完全適合新時代的高職院校學生，教師在落實培養(yǎng)的過程中將精益求精和創(chuàng)新發(fā)明結(jié)合起來，要將增加核心競爭力作為基本任務(wù)，將增加就業(yè)機會作為培養(yǎng)的最終目標，而工匠精神，就是二者之間的橋梁，并且，教師在對其進行教育的過程中，也要培養(yǎng)出新時代工匠精神與職業(yè)技能融合的獨特性，應(yīng)當加強思想政治教育，打造本校獨特的工匠精神，從而做到真正意義上的工匠精神與高職院校職業(yè)技能的融合。

（二）將培育學生的工匠精神作為當前教學工作的標桿

在對學生工匠精神培養(yǎng)的過程中，學?？梢詫⑵洚斪鼋處煹闹饕蝿?wù)之一，將其當做學校的一個標桿，從而增強教育教學工作的人文性、價值性和思想性，推進高職院校職業(yè)教育改革深入開展。

四、結(jié)束語

工匠精神是當前國家大力提倡的精神之一，而職業(yè)素質(zhì)是高職院校重要的教育目標，將工匠精神融入高職院校職業(yè)素質(zhì)教育中符合國家的人才培養(yǎng)計劃，因此教育者要積極探索教育路徑，通過改革創(chuàng)新不斷完善高職院校教育體系，為社會培養(yǎng)具備工匠精神和職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才。