優(yōu)化教學(xué)模式，深入開展小學(xué)語文教學(xué)

李敏

摘 要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)與深入，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面化發(fā)展成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)，傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)方法和模式在這種形勢下顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，亟需進(jìn)行改革與優(yōu)化，否則只會(huì)對(duì)教育教學(xué)效率的提升和效果的優(yōu)化產(chǎn)生負(fù)面影響和阻礙作用。所以，優(yōu)化教學(xué)模式、深入開展小學(xué)語文教學(xué)勢在必行。本文將從注重課堂提問環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、開展分組討論教學(xué)三個(gè)層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析優(yōu)化教學(xué)模式、深入開展小學(xué)語文教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;教學(xué)模式;小學(xué)語文;教學(xué)

長久以來，小學(xué)語文教師多受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想的影響，從而過多地將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，單純地采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，致使學(xué)生成為了被動(dòng)接收知識(shí)的“容器”和只會(huì)背誦記憶的“機(jī)器”，毫無生機(jī)可言，整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)也因此而變得低質(zhì)、低效，難以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師必須要把握住教育教學(xué)改革個(gè)發(fā)展的基本趨勢，樹立起更加科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，來深入探索各種科學(xué)、創(chuàng)新、高效的教學(xué)模式，以此來推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，最終才能收獲理想的教學(xué)效果。

一、注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力

教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，目的是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提問作為課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以有效啟迪學(xué)生的思考、活躍學(xué)生的思維。因此，小學(xué)語文教師便需要突出提問在課堂教學(xué)中的位置，不斷優(yōu)化提問環(huán)節(jié)。首先，教師需要依據(jù)教材課本中的內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)問題，以保證問題內(nèi)容的合理性和啟發(fā)性;其次，教師需要找準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題，營造課堂懸念，進(jìn)而有效激活學(xué)生思維、點(diǎn)燃思維的火花，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

例如，在教授《爭吵》這篇課文時(shí)，上課后，筆者先讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行熟讀，初步了解課文的內(nèi)容，這時(shí)，筆者再結(jié)合課文內(nèi)容，提煉一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考。問題如下：作者和克萊蒂發(fā)生爭吵的原因是什么？在爭吵后，作者時(shí)如何做的？面對(duì)筆者提出的問題，學(xué)生們的思維立即開始活躍了起來，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析后，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，給予學(xué)生自主空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文教師顯然忽略了這一點(diǎn)，將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，使得學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和探究的空間，從而無法有效促進(jìn)學(xué)生的自主、高效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確自身在教學(xué)中所扮演的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，適當(dāng)減少理論知識(shí)講解的時(shí)間，給予學(xué)生更加充足和廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，促使學(xué)生可以自由地發(fā)表觀點(diǎn)與看法，提出不同的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

例如，在教授《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，本篇課文主要圍繞“珍珠鳥”展開的描寫，在課程開始前，筆者根據(jù)課文內(nèi)容制定了教學(xué)目標(biāo)，并將本節(jié)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉。上課后，筆者將課程時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好的理解課文內(nèi)容。在學(xué)生們自主探究的時(shí)間結(jié)束后，筆者再鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過學(xué)生們的展示，筆者能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題所在，進(jìn)而完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、開展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

分組討論是一種有效的教學(xué)模式，能夠保證課堂教學(xué)的活躍狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立合作教學(xué)觀念和思想，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與原則來將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工;其次，教師則需以問題或者任務(wù)為啟發(fā)點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生分組討論的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生們可以主動(dòng)地圍繞著問題、任務(wù)展開組內(nèi)的討論、溝通、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的思維互補(bǔ)、相互啟發(fā)和互幫互助，最終收獲理想的效果。

例如，在教授《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，在課程開始前，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容為各小組布置探究任務(wù)。通過探究任務(wù)的引導(dǎo)，各小組立即展開了討論，經(jīng)過學(xué)生們的討論與分析后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過開展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

總而言之，教學(xué)模式的調(diào)整和優(yōu)化直接關(guān)系著教學(xué)的最終效果，同時(shí)這也是新課程改革和時(shí)代發(fā)展所提出的必然要求。作為小學(xué)語文教師，我們必須要順應(yīng)改革發(fā)展的必然趨勢，堅(jiān)持并落實(shí)科學(xué)的教育理念和思想，通過注重課堂提問環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、開展分組討論教學(xué)等途徑和策略的運(yùn)用，來推進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，最終全面提升小學(xué)語文的教學(xué)成效。

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