幼兒園課程生活化與游戲化的實(shí)踐與探索

王引

摘 ?要：近年來，由于諸多因素的影響，幼兒教育“小學(xué)化”傾向越來越明顯，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康成長。為此，我們對(duì)于如何讓幼兒教師回歸本真，促進(jìn)幼兒自然成長進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索。本文從幼兒園課程生活化與游戲化的視角，探索幼兒教育如何有效回歸本真狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;生活化;游戲化

近年來，幼兒教育“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重，因此而出現(xiàn)了很多問題，如幼兒身心發(fā)育受到嚴(yán)重影響，由此而導(dǎo)致的“三年級(jí)現(xiàn)象”，等等。無論是家長的問題，還是社會(huì)的問題，幼兒園都應(yīng)該積極主動(dòng)地聯(lián)合各方，想方設(shè)法治理幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。為此，我們?cè)谟變簣@課程生活化與游戲化方面進(jìn)行了大膽改革，期待著為治理幼兒教育“小學(xué)化”提供一些借鑒。

一、游戲內(nèi)容來源于生活

幼兒園課程游戲化是治理“小學(xué)化”傾向的有效途徑。為此，我們?cè)谟變簣@課程實(shí)施的過程中設(shè)計(jì)了很多游戲。但是有些教師為了游戲而游戲，使游戲的內(nèi)容游離于生活之外，常常導(dǎo)致游戲流于形式，無法真正發(fā)揮教育價(jià)值。我們都知道孩子們的經(jīng)驗(yàn)獲得都源于他們熟悉的日常生活，假如脫離現(xiàn)實(shí)生活而游戲，他們無法得到真正的發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)“提升幼兒已有經(jīng)驗(yàn)”的教育目的。

如在“家鄉(xiāng)特色小吃店”游戲中，教師把這個(gè)游戲與上午和下午的吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，幼兒有的扮演店長、有的扮演收銀員，有的扮演盛菜的服務(wù)員，有的扮演收盤的服務(wù)員，其余的幼兒扮演客人，每個(gè)人都各就各位。游戲開始，“客人”們一個(gè)接一個(gè)進(jìn)店，“店長”急忙招呼大家“想吃點(diǎn)什么”;大家拿著點(diǎn)心券來到盛菜窗口要點(diǎn)心，然后圍坐在餐桌旁一起盡享美味，接下來由“服務(wù)員”把盤子端走，并麻利地把桌子擦干凈。最后“客人”離開小吃店，“店長”熱情送客“歡迎下次再來”。游戲情景來源于生活，激活了孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們可以逼真地演繹每個(gè)角色。這不單單是游戲，更是孩子們的生活，是生活與游戲的完美結(jié)合。

二、游戲設(shè)計(jì)中過程比結(jié)果要重要

在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中，我們更加重視“結(jié)果”而忽視了過程，因此對(duì)于教與學(xué)的評(píng)價(jià)都是不全面的，也無法確定幼兒的真實(shí)發(fā)展水平。在幼兒園課程游戲化改革中，我們逐漸打造與之相應(yīng)的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，并在游戲設(shè)計(jì)中更加重視過程，從而真正滿足幼兒的真實(shí)發(fā)展需要。如在《醫(yī)院看病》游戲過程中，有個(gè)孩子提出疑問：“你這個(gè)醫(yī)生只能看這一種病，如果小寶寶得了別的病，應(yīng)該怎么辦呢？”有的孩子就回應(yīng)：“我們?cè)俳ㄒ粋€(gè)別的醫(yī)院。”可是，大家對(duì)醫(yī)院的認(rèn)知非常有限。為此，我們鼓勵(lì)孩子們通過多種方式和途徑來了解醫(yī)院，如有哪些科室，每個(gè)科室都能治什么病，護(hù)士是怎么打針的，醫(yī)生是怎么給各種病人看病的，等等。有的孩子是和大人一起走進(jìn)醫(yī)院進(jìn)行了解的，有的孩子則通過教師提供的醫(yī)院介紹的動(dòng)畫視頻來了解，孩子們根據(jù)調(diào)查所得自主建構(gòu)游戲環(huán)境，然后開展相關(guān)游戲。這種做法，體現(xiàn)了幼兒的主體地位，滿足了他們發(fā)展的需求，每個(gè)孩子都參與其中，都經(jīng)歷了從無到有、不斷豐滿的學(xué)習(xí)歷程。

三、一日活動(dòng)中給孩子充足的時(shí)間與空間

傳統(tǒng)的幼兒園課程“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，孩子們需要在教師規(guī)定的時(shí)間里完成識(shí)字、算術(shù)等學(xué)習(xí)任務(wù)，而且是通過反復(fù)訓(xùn)練的方式，由于這些方式不適合幼小年齡的孩子，導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)效率非常低，因此常常被教師“趕”著走。在教師的高度控制下，孩子們沒有充足的時(shí)間，在教師“快點(diǎn)吃飯，抓緊時(shí)間”“快點(diǎn)睡覺，別那么拖拉”“抓緊時(shí)間上廁所，快點(diǎn)快點(diǎn)”……一個(gè)環(huán)節(jié)趕著一個(gè)環(huán)節(jié)，日復(fù)一日，孩子們就在教師設(shè)定的條條框框中趕著一個(gè)一個(gè)場子。這樣開展教育教學(xué)活動(dòng)，無疑是沒有理解“一日生活皆課程”理念的真正內(nèi)涵。陶行知先生曾言：“過怎樣的生活，就是受怎樣的教育?！弊屛覀冋嬲龔暮⒆拥陌l(fā)展需要出發(fā)來設(shè)計(jì)一日生活。如當(dāng)幼兒“吃飯?zhí)薄拔缢恢睍r(shí)，我們是不是想一想問題的癥結(jié)在哪兒？而不是通過強(qiáng)迫的方式使幼兒行動(dòng)起來。簡單粗暴的方式對(duì)幼兒身心健康發(fā)展是特別不利的。我們還可以換一種思維方式：吃飯慢，是因?yàn)轱埐瞬豢煽冢窟€是因?yàn)轱執(zhí)嗍购⒆赢a(chǎn)生了畏難心理？還是因?yàn)檫叧赃呁嬖斐傻模空业搅嗽?，引?dǎo)孩子一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步就可以了。要是午睡睡不著，是因?yàn)樯盍?xí)慣問題？還是因?yàn)榇昂熖∥堇锾猎斐傻?？是不是先休息一?huì)兒，不影響別的小伙伴就行了？只有我們改變思維方式，就會(huì)把問題的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到更為恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整方向上去。

在幼兒園去“小學(xué)化”的課程改革中，我們通過創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”的生活化、游戲化教育環(huán)境，投放“玩中學(xué)”的豐富教育材料，在精彩的師幼互動(dòng)中，凸顯幼兒園課程實(shí)施的多元化方式，使孩子們真正在游戲中放飛天性，在充滿生活氣息的課程中自然成長。讓我們共同攜手，尊重孩子們的天性，釋放他們的天性，讓幼兒教育回歸本來面目。

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