以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)探究

謝康松

【摘 要】隨著新課改的持續(xù)深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教學(xué)重點(diǎn)之一。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，及時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點(diǎn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。小學(xué)階段的語文教學(xué)，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開時，教師要不斷提高每個學(xué)生的語文綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，從而提高整體的小學(xué)語文教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的語文思維能力，就必須要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，幫助學(xué)生全面理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對課文蘊(yùn)含思想情感的感受。由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師并沒有意識到思維與閱讀之間的聯(lián)系，只是一味地把背誦課文作為教學(xué)重心。近幾年，在素質(zhì)教育和新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，教師只是從旁指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，以此加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解和掌握，從而在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的語文思維能力。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，筆者先讓學(xué)生們閱讀課文內(nèi)容，再引導(dǎo)他們思考：為什么小壁虎要向小魚、老牛等借尾巴呢？為什么小壁虎斷掉尾巴之后，還會自己長出來？學(xué)生在思考這些問題的時候，思維也得到發(fā)散。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法回答問題，教師也能快速分析出他們思維之間的差異性。同時，筆者和學(xué)生一起分析課文的中心思想，每種動物的尾巴都有自己的作用，以此延伸和升華核心思想。這種教學(xué)方式的使用，有助于促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力的具體內(nèi)容包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，靈活運(yùn)用文字，累積語言，逐漸了解漢語文字的特征，從而進(jìn)行有關(guān)語言文字的內(nèi)容與活動，這就是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運(yùn)用，也是學(xué)生核心素養(yǎng)能力的具體內(nèi)容之一。因此，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要采取合理有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成良好語感，從而提高學(xué)生的理解和語言組織能力，讓學(xué)生能更好地將自己的內(nèi)心所想表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力。

《我不能失信》一課講述了宋慶齡全家要去父親的朋友家做客，雖然她也很想去，但她突然想起來答應(yīng)了朋友小珍要教她疊花籃，所以她為了守信，就留在家里等著朋友，沒有出門。筆者在教學(xué)本課時，首先就引導(dǎo)學(xué)生明確本課主旨：講述宋慶齡小時候誠實(shí)守信的故事。本課雖然出現(xiàn)的語言溝通不多，但在表達(dá)的過程中，卻有很多值得借鑒的地方，如宋慶齡的堅決、母親的勸解等，都讓本課的語言表達(dá)充滿了感情色彩。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。尤其是近幾年，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，傳統(tǒng)文化作為小學(xué)德育教育的重要組成部分，有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，深刻領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)良美德，感受傳統(tǒng)文化的魅力，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)獲得不斷提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。

在《趙州橋》一課的教學(xué)中，為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生更清楚地了解趙州橋設(shè)計的獨(dú)創(chuàng)性等，筆者就用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了世界各國著名的橋的圖片，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片資料閱讀課文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)生字詞，了解本課所蘊(yùn)含的思想情感。同時，在教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解我國的橋文化，激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的興趣，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材中，大多都是文質(zhì)兼美的文章，尤其是古詩詞的鑒賞，非常有助于學(xué)生對美的感受。對此，教師在教學(xué)中要及時更新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度鑒賞作品，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美與鑒賞能力。

《贈劉景文》一文，詳細(xì)描述了秋天的景色，充分展現(xiàn)了古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過看、聽、想來欣賞這首詩，讓學(xué)生感受詩中的“美”，從而將其中的寫作手段學(xué)以致用。

總之，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)的開展，教師要堅持以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與傳承，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升，從而提高整體小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

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