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    優(yōu)化小學(xué)語文詩歌教學(xué)“三策略”

    2019-10-21 09:43:29唐敏
    關(guān)鍵詞:三策略詩歌教學(xué)語文素養(yǎng)

    唐敏

    【摘 要】 在蘇教版小學(xué)語文教材中,收錄了一些詩歌供小學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。詩歌的語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、情感豐富,是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的有效載體,優(yōu)化詩歌教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升?;诖吮尘?,對引導(dǎo)想象品讀、體驗詩歌內(nèi)涵、激活閱讀思維、理解詩歌情感、理解象征意義、探究詩歌主旨的策略進(jìn)行了探究。

    【關(guān)鍵詞】 詩歌教學(xué);語文素養(yǎng)

    語文的本質(zhì)是一門語言,語言除了傳承文化之外最主要的功能和作用就是交流,所以語文教學(xué)的關(guān)鍵還是閱讀教學(xué),閱讀教學(xué)教會學(xué)生歷練語言,表達(dá)自己。傳統(tǒng)的只專注于字詞或文本的枯燥教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)代社會對于語文教學(xué)的要求,教師在教育教學(xué)過程中,在關(guān)注字詞的基礎(chǔ)上還要關(guān)注語言所表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵,對于詩歌的教學(xué)來講,要對詩歌的韻律給予足夠的重視,讓學(xué)生通過有韻律的朗讀對于詩人表達(dá)的情感有更加深刻的感悟。

    一、引導(dǎo)想象品讀,體驗詩歌內(nèi)涵

    詩歌中有非常多的表現(xiàn)手法,想象就是詩歌中最常用的表現(xiàn)手法之一。學(xué)生的想象力是非常豐富廣闊的,學(xué)生在經(jīng)過自我的進(jìn)一步加工后充實詩歌中的景象。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行詩歌品讀。

    例如,一位教師在對《春天染綠我們雙腳》詩歌的第二部分進(jìn)行教學(xué)時,結(jié)合該部分主要描寫的是少先隊員植樹活動取得了豐碩成果,通過植樹讓山更青,動物有了棲息的地方,環(huán)境有了良好的改善。詩歌有著非常明顯的韻律,林濤、小鳥、松鼠、小兔、小猴、河水等意象很好地展現(xiàn)了生態(tài)環(huán)境改變后良好的生態(tài)。教師在教學(xué)過程中通過提問問題:“想象你就是森林中的一只小松鼠、一只小麻雀……你會怎么做?”來激發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課詩歌后模仿寫作,寫出自己的詩歌,進(jìn)一步感受美好環(huán)境給人類和動物帶來的好處和保護(hù)環(huán)境的意義。

    詩歌的教學(xué)不能只是單獨(dú)的朗讀,詩歌中所蘊(yùn)含的情感可能只通過單獨(dú)的朗讀不能完好地表達(dá)出來。在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方式來開展詩歌的教學(xué),情境教學(xué)的教學(xué)方式在教學(xué)詩歌第二節(jié)少先隊員植樹的場面就非常適合。教師通過為學(xué)生創(chuàng)建植樹的歡樂氣氛,讓學(xué)生能融入文本的內(nèi)容,感受到植樹的歡樂和幸福的情感,讓學(xué)生在心中深種愛護(hù)環(huán)境、植樹造林的理念。這樣,在這個過程中自然就能夠促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。

    二、激活閱讀思維,理解詩歌情感

    小學(xué)生還處于生長發(fā)育的基礎(chǔ)階段,沒有過多的理性思維,他們擁有的更多是感性思維。所以向?qū)W生教學(xué)高洪波先生的詩歌或類似的詩歌時,要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā),對于詩歌中“留白”的內(nèi)容進(jìn)行閱讀思維,理解詩歌中的情感。

    使用擬人的表現(xiàn)手法描繪詩歌的意境、表達(dá)作者的情感的詩歌也有很多,《我想》這首詩就是其中一個,《我想》在表現(xiàn)手法的選擇上運(yùn)用了大量的擬人修辭,同時使用極具表現(xiàn)力的動詞“牽”“悠”“看”“望”等加深對于意境的描寫,繪出了一幅生動的景象,教師在對這類詩歌進(jìn)行教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)字詞,通過賞析字詞,再到賞析語句,再到賞析詩歌整體內(nèi)容、整體意境,讓學(xué)生通過不斷的探究式學(xué)習(xí)法理解詩歌的內(nèi)容和情感。在教學(xué)《我想》這首詩歌的第一節(jié)時,要重點(diǎn)關(guān)注詩歌中“牽”這個動詞,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,平時什么時候會“牽”,為什么詩人寫的詩歌中桃枝和陽光互相“牽著”,這樣的表達(dá)有什么好處?學(xué)生經(jīng)過思考和感悟,對于“牽”字獨(dú)特的使用的好處給予了這樣的回答:“牽”字可以更加準(zhǔn)確生動地描繪出花朵和陽光交相輝映的場景,引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象,十分生動傳神。學(xué)生經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程更好地感受詩歌的意境和情感。

    三、理解象征意義,探究詩歌主旨

    詩歌作為不同于一般文體的一種文本形式,有它獨(dú)特的文學(xué)價值,詩歌講究的托物言志,較為隱晦的將詩人的情感和志向隱藏在所描寫的事物之中,而普通的文本往往更注重直接地表明自己的觀點(diǎn)立場或是直接抒發(fā)情感。教師在教學(xué)過程中要充分理會詩歌這種隱性的表達(dá)方式,引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌的表象深入本質(zhì)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

    象征手法在詩歌中有著非常廣泛的應(yīng)用,如在《老師,您好!》一詩中就使用了“大道”“金橋”等意象表現(xiàn)教師的高尚,使用“春蠶”“甘露”表達(dá)美好事物。詩人通過描寫美好的事物來比喻教師,贊揚(yáng)教師職業(yè)的偉大,表達(dá)了對教師職業(yè)的尊重和贊美的敬意,又巧妙地借用寫作順序先表達(dá)崇高,再表達(dá)美好,升華了詩歌的主旨。

    詩歌的表達(dá)一般較為隱晦含蓄,教師在開展詩歌教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生突破詩歌中讓學(xué)生理解產(chǎn)生障礙的字詞,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握詩歌中傳神的字詞,領(lǐng)會其中表達(dá)的情感和價值觀念。

    總之,小學(xué)語文教材中的詩歌是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的有效載體,教師要在進(jìn)行實際教學(xué)之前就對于所要教學(xué)的詩歌的背景和情感態(tài)度及想傳達(dá)的價值取向,有深刻的理解和認(rèn)識,在教學(xué)設(shè)計時能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的特點(diǎn),合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]賴三得.小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育,2018(09).

    [2]王志義.小學(xué)語文詩歌教學(xué)研究[J].中國校外教育,2016(04).

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