情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

徐汶

【摘 要】 語(yǔ)文作為學(xué)生最先接觸的一門(mén)學(xué)科，是小學(xué)階段必不可少的課程，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法是主要的講解方式，它能夠有效幫助學(xué)生更好地了解內(nèi)容，記憶內(nèi)容。本文就情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深刻討論。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)法；應(yīng)用措施

語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科培養(yǎng)了人們語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，這種能力不僅僅只有書(shū)面表達(dá)，它是書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)的結(jié)合體，因此語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生啟蒙的重要階段，而語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要學(xué)科，它一直被我國(guó)的教育工作者重點(diǎn)關(guān)注著，情境教學(xué)方法的引用，使得語(yǔ)文教學(xué)的效果得到了提升。那么情境教學(xué)方法主要內(nèi)容是什么呢？是怎么得到顯著的效果的呢？

所謂情境教學(xué)法就是將文字通過(guò)音樂(lè)、語(yǔ)言、實(shí)物等轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，能對(duì)學(xué)生的個(gè)性和人格進(jìn)行熏陶與培養(yǎng)，提高學(xué)生自主實(shí)踐的能力，并且有利于學(xué)生對(duì)美的欣賞、感受、提高認(rèn)知能力，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法將死氣沉沉的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了生動(dòng)有趣的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)，還促進(jìn)了師生間的友情，讓教學(xué)變成了生動(dòng)活潑的、自我需求填充的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生參與的興趣來(lái)調(diào)整上課的內(nèi)容，然后在愉悅的活動(dòng)中向?qū)W生們提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，幫助理解記憶。同時(shí)，這種教學(xué)方式又給學(xué)生提供了充足的活動(dòng)空間，能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，讓他們體會(huì)到既有趣又活潑的課堂，對(duì)每一次的語(yǔ)文課堂都充滿(mǎn)了期待。

2.增強(qiáng)理解教材的能力

情境教學(xué)法通過(guò)音樂(lè)、朗誦、角色扮演等等方式將教材上的內(nèi)容以最真實(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，情境教學(xué)法替代了以前死記硬背、填鴨式的教學(xué)方式，它讓更多的學(xué)生參與到課堂中。比如小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)習(xí)的古詩(shī)文，如果將古詩(shī)文通透地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生理解記憶就會(huì)比死記硬背要印象深刻，并且記憶時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。

3.提高學(xué)生的欣賞能力

情境教學(xué)少不了的就是情境的創(chuàng)立，而音樂(lè)作為藝術(shù)中表現(xiàn)最充分的一種，它借助有感情的音符來(lái)創(chuàng)造各種不同的場(chǎng)景，正因如此，音樂(lè)可以作為最強(qiáng)有力的教學(xué)工具，讓學(xué)生有欣賞的能力。例如，可以在課堂中播放一些聲音，像小溪的流水聲、小鳥(niǎo)的嘰嘰聲、蜜蜂的嗡嗡聲等等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所聽(tīng)的內(nèi)容結(jié)合一些想象寫(xiě)下來(lái)，包括你身處環(huán)境在哪里，那里有什么，你在干什么，你看到的動(dòng)物或者植物在干什么。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，還提高了學(xué)生的欣賞能力、想象能力。學(xué)生踴躍地發(fā)言也使得沉悶、單調(diào)、無(wú)味的課堂瞬間活躍起來(lái)，爭(zhēng)相討論增進(jìn)學(xué)生之間的情誼，這種依靠學(xué)生自己想象發(fā)現(xiàn)的知識(shí)遠(yuǎn)比教師講解來(lái)的記憶深刻。

4.加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神

任何教學(xué)中的難易程度都是逐漸遞增的，每節(jié)課講述的內(nèi)容也都是不一樣的。情境教學(xué)除了能夠讓學(xué)生更容易了解教材內(nèi)容的同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作能力，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)中必不可少的會(huì)有情境演示這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們通過(guò)表演、創(chuàng)作達(dá)到對(duì)古詩(shī)詞的體驗(yàn)與詮釋?zhuān)榫逞菔局锌隙ㄊ嵌嗳酥g的合作才能完全的演繹，這時(shí)就需要學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生交流感情的同時(shí)還鍛煉了創(chuàng)作的能力。此外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂所講內(nèi)容進(jìn)行游戲活動(dòng)，多種多人交流的學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，即便有隔閡也會(huì)在游戲活動(dòng)中消除。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的合作可以進(jìn)行自身的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，找到自己的缺陷，易養(yǎng)成謙虛、好學(xué)的性格特點(diǎn)。

二、情境教學(xué)實(shí)施步驟

在運(yùn)用情境教學(xué)方式時(shí)，一般要按照事情的先后順序來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師要讓學(xué)生通讀課文，了解一個(gè)事情大概的脈絡(luò)或者場(chǎng)景，然后根據(jù)教師的引導(dǎo)，想象自己仿佛置身于這個(gè)情節(jié)中，仔細(xì)觀察、思考，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望；其次就是要讓學(xué)生完全理解主人公的做法或者情節(jié)中某處的情感變化；最后則是將自己從想象中走出，完成教學(xué)目標(biāo)，或是古詩(shī)文背誦或是相關(guān)寫(xiě)作。通過(guò)一步步的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的體驗(yàn)達(dá)到最佳狀態(tài)，從而深入淺出地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、情境教學(xué)的實(shí)施策略

首先就是讓學(xué)生在朗讀中感受。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在古代，人們就提倡多讀書(shū)、讀好書(shū)。那么到了今天，我們更是要將這種方法融入教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗誦，小學(xué)生的感情最是單純不過(guò)，他們的心靈沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何帶有色彩的渲染，而語(yǔ)文課文大多都是作者以筆來(lái)抒發(fā)自己的歡樂(lè)、心酸。因此，教師可以組織學(xué)生定期地進(jìn)行朗誦比賽，看學(xué)生的感情融入情況，還可以讓學(xué)生相互之間交流自己在文章上的想法，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

其次就是要在提問(wèn)中創(chuàng)立情境。教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激起學(xué)生的求知欲，使他們的注意力都集中在教材上，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃重，當(dāng)然，教師在提問(wèn)時(shí)也要因人而異，因教材而異。教師要先對(duì)教材的內(nèi)容熟悉，在備課時(shí)做好充足的準(zhǔn)備，在提問(wèn)時(shí)要掌握好相應(yīng)的度量，提問(wèn)時(shí)看好時(shí)機(jī)，不要等學(xué)生自發(fā)地進(jìn)入下一個(gè)情節(jié)時(shí)，教師卻在提問(wèn)上個(gè)情節(jié)的內(nèi)容，這樣極容易使學(xué)生發(fā)生混亂，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩的心理。再有就是要掌握好難易程度，不要提過(guò)分困難的疑問(wèn)也不要提相對(duì)簡(jiǎn)單的疑問(wèn)。

再者，教師可以借助畫(huà)畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。將教材內(nèi)容用簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行串聯(lián)，或是將內(nèi)容直接以圖畫(huà)的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以將抽象的知識(shí)以生動(dòng)有趣的畫(huà)面展示，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、觀察能力及想象能力。

最后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，描寫(xiě)每個(gè)人對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)。學(xué)到了什么，借鑒到了哪些優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了什么不好的陋習(xí)，這種做法可以使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到這篇課文對(duì)于自己的益處，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)的能力及寫(xiě)作的能力

情境教學(xué)法在教學(xué)階段中能夠有效幫助學(xué)生理解課文、背誦古詩(shī)文，能夠讓學(xué)生培養(yǎng)良好的創(chuàng)作力、思考力、觀察力及想象力。讓他們開(kāi)拓眼界的同時(shí)又能夠積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，相較于老式傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)可謂是效果明顯。

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