小學(xué)低段隨文識(shí)字教學(xué)探索

陳秀蘭

【摘 要】 在低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)并不適合小學(xué)生進(jìn)行高效化的識(shí)字。隨文識(shí)字能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；诖吮尘埃瑢?duì)聯(lián)系文本語(yǔ)境、進(jìn)行字形分析、鏈接文本情感引導(dǎo)隨文識(shí)字的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；隨文識(shí)字

教師在進(jìn)行低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)不可或缺。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常教師會(huì)將課文中要學(xué)習(xí)的生字一一列示出來(lái)，有時(shí)甚至還會(huì)安排一節(jié)課用來(lái)教學(xué)生識(shí)記生字，但是這種教學(xué)方法存在將生字教學(xué)與語(yǔ)言背景相脫離的弊端，導(dǎo)致學(xué)生往往能記住生字，但是由于對(duì)生字理解不夠深刻，無(wú)法靈活運(yùn)用。由此，教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，要注意使用隨文識(shí)字，利用課文中的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生掌握字音、字形、字義。通過(guò)這種將識(shí)字和閱讀相結(jié)合的方法，學(xué)生不僅能夠快速識(shí)記、靈活使用生字，同時(shí)對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻，從而大大提高教學(xué)效果。

一、聯(lián)系文本語(yǔ)境，引導(dǎo)隨文識(shí)字

由于漢字存在一詞多義的情況，只有帶入語(yǔ)境才能理解其含義，所以教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，要注意聯(lián)系語(yǔ)境，要有關(guān)聯(lián)意識(shí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生詞帶入語(yǔ)境去品讀其含義；其次，教師可以請(qǐng)學(xué)生舉出一些近義詞來(lái)進(jìn)行替換，體會(huì)其中的差別；再次，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行多次重復(fù)朗讀，品味生字的效果；最后，可以請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建生字學(xué)習(xí)認(rèn)知圖。

例如，一位教師在對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，文中涉及的生字主要是：溪、泥濘、荊棘、踏、灑、邁、瓣等等。教師可以先請(qǐng)學(xué)生自主通讀全文，標(biāo)注出自己不認(rèn)識(shí)的字，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兩遍課文。學(xué)生通過(guò)通讀課文、聆聽(tīng)教師朗讀課文、自己跟讀課文多項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)文章有了自己的理解。這時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，例如，文中“瞧，那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴?！逼渲小盀ⅰ笔切稳莺顾飨碌臉幼樱瑢W(xué)生在日常生活中也有過(guò)揮汗如雨的情況，于是對(duì)“灑”字印象深刻。

通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，能讓學(xué)生對(duì)生字的語(yǔ)義有所認(rèn)知，幫助學(xué)生更快識(shí)記生字，提高學(xué)習(xí)效率。

二、進(jìn)行字形分析，引導(dǎo)隨文識(shí)字

教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中記住字義，還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶字形的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析生字的構(gòu)成、分析生字間的異同，讓學(xué)生對(duì)生字有進(jìn)一步的了解，通過(guò)這樣的方法，學(xué)生的識(shí)字能力提高的同時(shí)，教學(xué)水平也顯著提升。

例如，《小猴子下山》一課教學(xué)要求學(xué)生掌握七個(gè)字，分別是“非、往、常、瓜、進(jìn)、塊、空”，同時(shí)還要求能夠認(rèn)識(shí)“摘、捧、猴、扛、滿(mǎn)、結(jié)、掰、仍、抱、蹦、追”等，那么，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文識(shí)字呢？首先，教師可以請(qǐng)學(xué)生在文中圈出生字，然后用生字卡片來(lái)考查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況；然后，請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)的生字進(jìn)行組詞或者造句。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生字有了一定了解，但認(rèn)知不夠深入。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生字，相互分享自己識(shí)記生字的好方法。有了教師的引導(dǎo)，有的學(xué)生提出自己通常把生字按照結(jié)構(gòu)劃分，左右結(jié)構(gòu)為一類(lèi)，上下結(jié)構(gòu)為一類(lèi)；有的學(xué)生則說(shuō)自己按照動(dòng)作將生詞分為了一大類(lèi)；有的學(xué)生則按照不同生字的讀音，用音調(diào)來(lái)對(duì)生字進(jìn)行分類(lèi)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生互相交流，加大了課堂參與度，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，幫助學(xué)生快速掌握了多種識(shí)記生字的方法，學(xué)生的識(shí)字可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、鏈接文本情感，引導(dǎo)隨文識(shí)字

生字教學(xué)中聯(lián)系語(yǔ)境十分重要，但是文章本身和作者的感情因素也不容小覷。文章是作者情感的載體，作為文章的構(gòu)成部分，生詞同樣承載著文章的情感。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)境中來(lái)品讀生字所體現(xiàn)的感情，通過(guò)這樣的方法幫助學(xué)生快速理解文章，并且對(duì)生字形成一定的認(rèn)知。識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣，聯(lián)系文章感情來(lái)展開(kāi)教學(xué)十分有創(chuàng)意，教師可以利用文章情感，在兼顧學(xué)生識(shí)字規(guī)律的同時(shí)，展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，提高教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)《太空生活趣事多》這篇文章時(shí)，學(xué)生面臨著生字較多的問(wèn)題，教師可以先請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注生字的所處位置，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生先大概了解文章內(nèi)容；同時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示宇航員在太空中是如何生活的，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)宇航員的生活有所感知。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有整體層次的感悟后，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)生詞。例如，課文將生詞“宇宙”和“飛船”組合為一個(gè)整體，變成“宇宙飛船”，這便是對(duì)太空航天器的稱(chēng)呼。

要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境和文章情感中學(xué)習(xí)生字，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶。

綜上所述，教師在進(jìn)行低年級(jí)生字教學(xué)時(shí)，要靈活利用隨文識(shí)字的方法，幫助學(xué)生有效理解和記憶生字。同時(shí)，教師還能在此基礎(chǔ)上，將閱讀、運(yùn)用和識(shí)字三者相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，不僅能快速掌握生字的音、形、義，還能做到靈活運(yùn)用生字。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)擯棄將識(shí)字和閱讀分裂開(kāi)的方法，而應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字的同時(shí)，注重改進(jìn)自己的教學(xué)方法，這樣才能有效提升學(xué)生能力，提高課堂效率，提升授課效果。

【參考文獻(xiàn)】

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