如何有效地進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)

王少凱

【摘 要】 如何更加有效地開展小學(xué)作文教學(xué)？小學(xué)語文教師應(yīng)找出作文教學(xué)存在的問題，切實(shí)落實(shí)教學(xué)方法，采取有效措施，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高小學(xué)生的作文興趣，從而提高小學(xué)生的作文水平。本文針對小學(xué)作文教學(xué)存在的問題和做法進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新教學(xué)；小學(xué)作文教學(xué)；作文能力

一、小學(xué)作文教學(xué)主要存在的問題

1.教學(xué)要求脫離教學(xué)實(shí)際

小學(xué)作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生思維及語言文字組織的表達(dá)能力，由于年齡和知識水平的局限，大多數(shù)小學(xué)生無論是語言還是思維都顯得淺顯、單純，不少教師往往對學(xué)生作文要求過高，甚至脫離教學(xué)實(shí)際，要求學(xué)生作文篇篇必須“有意義”或“新巧奇”，脫離學(xué)生的實(shí)際寫作能力，把學(xué)生的童真、純樸扼殺，造成學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼感，挫傷學(xué)生寫作的積極性。所以，這種脫離小學(xué)生實(shí)際情況而要求的作文通常要么是錯(cuò)漏百出，要么是少年老成作無病之呻吟，讀起來索然無味。

教材中，往往會(huì)出一些地域性很強(qiáng)的作文要求，如要南方的同學(xué)寫雪景、寫草原，要內(nèi)地的學(xué)生寫大海、寫沙灘，要求非少數(shù)民族的學(xué)生寫少數(shù)民族習(xí)俗……對這些作文要求，教師也不結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，就要求學(xué)生按要求寫作，學(xué)生沒有任何相關(guān)生活經(jīng)歷，在這種不結(jié)合實(shí)際的教學(xué)要求下寫的作文，完全沒有小學(xué)生應(yīng)有的天真活潑的語調(diào)，令學(xué)生失去對作文的興趣，令學(xué)生更厭惡寫作。

2.作文言而無物，內(nèi)容空洞

小學(xué)生的作文經(jīng)常是作文內(nèi)容簡單，單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)新精神，說大話、假話、空話、移花接木、亂拼亂湊、套題、語言成年化等，這已成為學(xué)生作文的“流行病”。例如讓學(xué)生寫《我的媽媽》這樣的作文，大多數(shù)學(xué)生是寫自己生病了媽媽如何辛苦照顧自己，或者是寫下雨天媽媽給自己送傘這類的事情；要求寫一件有意義的事：于是扶老奶奶過馬路、送老大爺回家、撿到錢包交給警察、幫軍烈屬挑水之類的事為學(xué)生所大寫特寫，而實(shí)際上生活中這類事情已近乎不可能了；讓學(xué)生寫一件難忘的事，則通常是釣魚、游泳、溜冰、學(xué)做家務(wù)之類的事情，讀起來千篇一律，根本體現(xiàn)不出學(xué)生應(yīng)有的想象和個(gè)性。學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，還表現(xiàn)在學(xué)生的詞匯積累量少，在一篇作文中找不出幾個(gè)好的詞語、好的句子，廢話連篇、語病明顯，甚至寫完以后讓學(xué)生自己讀自己的作文，學(xué)生都讀不出來，都不知道在寫什么。為了完成一篇幾百字的作文，學(xué)生不是有話可寫，而是使勁東拼西湊，只要把字?jǐn)?shù)寫夠了，學(xué)生就認(rèn)為完成作文了，這樣的作文質(zhì)量可想而知。

3.作文格式傳統(tǒng)、教師觀念陳舊

作文寫什么內(nèi)容？不少教師照本宣科，依照教材中設(shè)計(jì)的作文要求，就讓學(xué)生去寫作文，其實(shí)教材中有些作文的設(shè)計(jì)對不同地域的學(xué)生來說，根本沒有生活的經(jīng)歷和感受，實(shí)為“奉命而作”，有些教師為了省事，讓學(xué)生背范文，套范文，也有意識地培養(yǎng)學(xué)生去套題，指定提綱、指定格式讓學(xué)生去套寫作文，讀起來乏味，而對游記作文、記事作文、讀書筆記這些類型，教師也要求學(xué)生應(yīng)該這樣，不能那樣，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的積極性，由教師牽著學(xué)生的手去寫作，所寫出來的作文千篇一律。這種“八股文”式的作文方式不但不能提高學(xué)生的寫作能力，而且不利于學(xué)生想象能力的發(fā)展，更不利于學(xué)生良好素質(zhì)的發(fā)展。對于學(xué)生喜歡寫的寓言、科學(xué)幻想作文則以亂寫為由對學(xué)生進(jìn)行批評，完全壓制了學(xué)生的寫作自由性，對學(xué)生的作文欲望起到扼殺的反作用。

4.學(xué)生作文意識落后

由于長期以來在教師的指導(dǎo)下（說嚴(yán)重點(diǎn)是強(qiáng)迫）進(jìn)行寫作，學(xué)生毫無興趣地進(jìn)行應(yīng)付式的寫作，于是，不少學(xué)生一提到寫作文就緊張，產(chǎn)生恐懼情緒，本來作文是最能體現(xiàn)學(xué)生的精彩個(gè)性，應(yīng)該是學(xué)生最能自由發(fā)揮自己的觀點(diǎn)和知識水平的一個(gè)陣地，現(xiàn)在反倒成為學(xué)生的一個(gè)心理負(fù)擔(dān)，所以學(xué)生一拿到作文題目，為了完成任務(wù)，也不認(rèn)真審題，根據(jù)自己有限的文墨，或是已經(jīng)形成的簡單套路，搜腸刮肚，胡亂寫一通，其作文的質(zhì)量可想而知。

二、針對以上存在的問題，談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中的一些做法

1.細(xì)心指導(dǎo)擬定作文題目

擬定好一個(gè)作文題目，這是作文的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，不少老師往往對如何定題目沒有較好地指導(dǎo)，以為簡單出個(gè)題目學(xué)生就可以寫作文了。

其實(shí)，定一個(gè)好的題目，作文就成功一半了。寫作課上，一些老師總會(huì)出一些很籠統(tǒng)的題目，如：《我的老師》《我的媽媽》《一件有意義的事》《一件難忘的事》這一類的題目，貌似很好寫，但由于題目太泛了，學(xué)生不知道從哪里下筆，寫出來的文章也就很一般。如果把《我的老師》這樣的題目，指導(dǎo)學(xué)生擬定成《“嚴(yán)”老師》《天使和魔鬼老師》《老師，您累不累啊》，學(xué)生就能很快地從題目中得到文章的主題，這樣既把寫作范圍作了圈定，有同感的學(xué)生往往就可以洋洋灑灑地把老師寫好，寫活！再比如，把《我的媽媽》這個(gè)題目擬定成《我的唐僧媽媽》，一看就知道是一個(gè)整天嘮叨的媽媽，“深受其害”的小學(xué)生就能很快地動(dòng)筆寫了！像《一件難忘的事》改成《xx驚魂》這樣的題目，學(xué)生就更加來勁了。因此，指導(dǎo)學(xué)生定好題目，也是作文教學(xué)的有效途徑之一。

2.指導(dǎo)學(xué)生選擇寫作材料

在選擇好題目后，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“大腦風(fēng)暴法”，先自己發(fā)揮想象，把素材盡量多地用小標(biāo)題或者小句子的方法羅列出來，再結(jié)合題目主題進(jìn)行選擇。如指導(dǎo)學(xué)生寫《我的爸爸》這一作文，可先鼓勵(lì)學(xué)生把爸爸所有的事情，盡量回憶梳理，好事壞事都先羅列出來，越多越好，再根據(jù)作文的中心，是正面寫爸爸還是反面寫爸爸，從中挑選有效的素材進(jìn)行加工寫作。

所以，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師教學(xué)輕松了，不用費(fèi)盡心思地去設(shè)計(jì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而且經(jīng)過多次練習(xí)后，效果比較明顯，以前學(xué)生無言可寫，到現(xiàn)在是拿起來就能寫，而且想象力還真豐富，學(xué)生大想特想，大寫特寫，有些作文自己看了以后也不得不佩服學(xué)生的想象力，這樣一來，學(xué)生寫作興趣大大提高了，一篇作文，只要給學(xué)生一個(gè)題目，簡單要求甚至不作要求，學(xué)生就能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)寫出洋洋灑灑幾百字的作文了，這種不拘泥于作文形式的教學(xué)方法，給學(xué)生自由的想象空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，大大提高了學(xué)生的作文能力。

實(shí)踐證明，教師和學(xué)生對作文的教與學(xué)的畏懼是毫無意義的，這就要求教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，采取一些行之有效的訓(xùn)練方法，用創(chuàng)新精神去培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生怕寫作文的心理陰影就會(huì)逐漸消失，寫作難、怕寫作的難題就迎刃而解了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王飛.論如何有效提高小學(xué)作文教學(xué)的效率[D].蘇州大學(xué)，2009.