根植生活土壤，優(yōu)化習作指導

楊晶晶

【摘 要】 習作教學是小學語文教學的重點內(nèi)容。習作教學如果與生活失去對接，那么小學生的習作就成了無本之源。引導小學生在生活中積累習作素材、在生活中激發(fā)習作興趣、在生活中豐富習作體驗、在生活中抒發(fā)習作見解能夠收到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】 生活；習作指導

當前，新課標對于語文教學提出了新的要求：教師在進行寫作教學時，要指引學生在寫作過程中關注現(xiàn)實生活，引導學生熱愛生活，并且表達自己最真實的情感。為了達到這個要求，教師應當將習作的內(nèi)容面向生活，拓展學生的相關空間，讓學生能夠獲得豐富的生活情感經(jīng)驗。

一、在生活中積累習作素材

寫作源于生活，沒有生活談寫作，寫作就像是一棵失去了生命的枯木一般。教師在進行寫作教學時，要與生活相結合，幫助學生有計劃、有目的地與自然進行近距離的接觸，讓學生了解自然，親近自然。在生活中，無論是細枝末節(jié)的小事情，還是社會重大新聞，教師都可以帶學生進行仔細觀察、分析，豐富學生的體驗。

體驗生活、注意生活中的小事，能幫助學生更好地進行寫作。在教學過程中，教師可以通過讓學生進行與生活相關的習作來幫助學生關注到生活。比如，在母親節(jié)的時候，學生通過努力畫出賀卡，將賀卡送給自己的母親。在賀卡的制作過程中，學生將自己的興趣以及自己的情感都帶入了進去，充分發(fā)揮自己的想象力，這個過程是集愛好、情感以及學生的想象力于一體的。如果能夠在寫作中將這個內(nèi)容描繪出來，那么就是一個十分不錯的習作。如，一位教師通過布置學生寫作《母親節(jié)的禮物》這一題目，要求學生首先要對制作過程進行描寫，并寫出自己的感受，然后借助卡片的樣式等來抒發(fā)自己的感情。由于與生活貼近，學生對于這一寫作十分感興趣，有的學生在作文中寫道：“母親，這是我送給你的鮮花卡，希望花朵陪伴著您，您每天都可以跟花兒一樣美麗、快樂……”學生通過習作，將自己的感情都很好地進行了表達。

二、在生活中激發(fā)習作興趣

小學生由于其受到生活經(jīng)驗的限制，在習作中的素材往往是有限的，教師應當靈活為學生提供機會，幫助學生體驗更加豐富的生活，讓學生了解生活中的樂趣。

例如，在小學三年級這個階段，教師往往會請學生通過描寫自己的課余生活來進行練筆。學生的課余生活雖然十分豐富，但是學生在游戲過程中并沒有對游戲過程進行仔細的觀察，對于同學的動作語言也沒有進行分析，寫作起來會覺得無從下手。教師這時可以讓學生一起玩游戲，給學生觀察的機會。如，玩“擊鼓傳花”。游戲規(guī)則是教師播放一首歌曲，隨時按暫停，停的時候花在誰的手里，誰就要上臺表演一個節(jié)目，唱歌、跳舞、講故事都可以。學生的氣氛一下子被點燃，課堂中大家紛紛積極參與到游戲當中。游戲結束之后，教師再讓學生進行寫作，學生由于印象深刻，寫作起來自然是下筆如有神。學生完成習作以后，教師要為學生提供展示的平臺?？梢酝ㄟ^讓學生讀自己的習作的方式來幫助學生展示自己的成果，學生十分積極投入?yún)⑴c，有的學生寫道：“老師放歌曲時，我十分緊張，拿到手的花像個燙手的山芋一樣，馬上傳給了下一個同學?！薄靶⊥跬瑢W講故事的時候繪聲繪色，仿佛說的不是狐貍的故事，而是自己的，自己便是那只狡猾的小狐貍。”

三、在生活中豐富習作體驗

有心理學專家指出，人在體驗過成功以后，對于成功就會有追求的欲望。教師可以利用這個情景，讓學生都感受到成功的滋味是怎樣的。

學生在進行習作時，要注重將自己的見識面進行拓展，要重視自身的體會和領悟。教師在教學過程中，也要十分重視學生的“體會”。所謂體會，指的是學生通過自己經(jīng)歷事物之后獲得的一種感受。對生活的體會，便是學生對于生活的一種經(jīng)歷、一種觀察方式。學生如果能細細地品味生活中的酸甜苦辣，那樣學生的寫作才是有靈魂的，豐富多彩的。教師可以讓學生寫日記，學生能夠利用寫日記來養(yǎng)成觀察生活的好習慣。例如，有的同學就有養(yǎng)烏龜?shù)膼酆?，在日記里面，他對于自己養(yǎng)烏龜?shù)氖虑檫M行了詳細的記錄，遇到不懂的，學生會查閱相關資料。通過這個過程，學生竟然對于養(yǎng)烏龜有了自己的一套理論，這樣的寫作幫助學生成長，而且豐富了學生的寫作。

教師可以有目的地引導學生來寫日記，如，在對“父母的愛”這個內(nèi)容進行教學時，可讓學生在日記中描寫父母。學生通過自己的觀察與回憶之前的事情進行寫作，有的學生在習作上描寫了母親喜歡在周末的時候做一大桌子好吃的，然后開心地跟大家一起分享；有的學生寫到父親喜歡養(yǎng)花，他養(yǎng)的花十分的漂亮等等，通過觀察，學生的日記寫得如行云流水般。

四、在生活中抒發(fā)習作見解

每個人對于生活中事物的感受是不盡相同的，學生在生活中的感受是帶著自己個性化的認知的，教師在教學過程中，可以引導學生大膽地寫下自己的見解，引導學生多方位地對問題進行分析和觀察。

比如，班上有的同學喜歡給其他同學取綽號，對于這一點十分不滿，教師可以組織學生對于取綽號究竟好不好進行討論。學生通過討論以后，有的學生認為這樣是不好的，傷害了其他同學，應該馬上停止。有的學生則不這么認為，綽號有的是可以取的，比如“智多星”“小書蟲”等等，這樣褒義的綽號別人聽了不好生氣。所以，取綽號的關鍵就是別人是否同意，同意了就沒問題。這樣就引導學生從不同角度對事情進行了分析。

總之，在習作教學過程中，教師要保持一顆敏銳的心，幫助學生學會仔細觀察、細細品味生活，讓學生通過觀察生活中的酸甜苦辣，保持一顆熱愛生活的心，能夠保持著這份熱愛健康成長，成為一個棟梁之材。