淺談幼兒園生態(tài)式美術(shù)活動的指導(dǎo)策略

梅丹萍

摘 ?要：在幼兒園教育過程中，為了更好的滿足幼兒的主體性發(fā)展訴求，生態(tài)式美術(shù)活動越來越受到人們的重視。通過生態(tài)式美術(shù)活動，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生態(tài)體驗環(huán)境，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、操作力以及創(chuàng)造力等，進(jìn)而提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生態(tài)美術(shù)活動;指導(dǎo)策略

一、創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)

在幼兒園教育過程中，教師可以有意識的引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然并感受自然，幼兒在與大自然的接觸過程中，帶給幼兒多重感官沖擊，這既符合幼兒成長的需求，也能喚醒幼兒對美術(shù)的隱性情懷，為美術(shù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（一）借助自然環(huán)境開展教學(xué)

在幼兒園教育過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，結(jié)合自然開展美術(shù)實踐活動，這樣既能激發(fā)幼兒的興趣，也能使幼兒在接觸自然的過程中更加深刻的體會到美術(shù)的魅力。在此過程中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和自身定位，將自身由傳統(tǒng)的知識的灌輸者以及幼兒學(xué)習(xí)與活動的管理者抓變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的伙伴，與幼兒建立起民主、平等的伙伴關(guān)系。教師應(yīng)加強與幼兒的交流與溝通，幫助幼兒消除對教師的心理畏懼，使其能夠更加親近教師和信任教師。對于幼兒而言，由于其年齡較小，對新鮮事物會充滿好奇心和探索欲望，因此，幼兒會對大自然產(chǎn)生向往之前，教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，幼兒能夠通過自己的形象思維探索自然，進(jìn)而帶給幼兒豐富的生態(tài)美術(shù)體驗。例如，幼兒在走進(jìn)自然之后能夠感受到四季的變化、動物的形態(tài)以及自然環(huán)境中的風(fēng)雨等。這不僅能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，而且可以使幼兒逐漸形成豐富的生態(tài)美術(shù)體驗。在日常的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到校園中的花園散步，并引導(dǎo)幼兒觀察樹木在陽光下、在雨中的形態(tài)。在秋季，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察落葉的形態(tài)以及落葉的顏色變化等，也可以讓幼兒摸一摸落葉，聞一聞落葉，使幼兒通過不同感官形式了解落葉的變化。除此之外，教師還可以組織幼兒收集一些落葉，并將其用于“樹葉拼貼”活動之中。也可以引導(dǎo)幼兒開展戶外活動，畫一畫春天的樹與秋天的樹，畫一畫靜止的樹與風(fēng)中的樹，通過這種形式，能耐激活幼兒的美術(shù)思維，幫助幼兒建立起鮮活的、自然的、生態(tài)的美術(shù)認(rèn)知。

（二）借助生活環(huán)境開展教學(xué)

形狀以及色彩都屬于顯性物象，這些都會對幼兒產(chǎn)生極大的吸引力，使幼兒對其充滿探索欲望和好奇心理，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的這一特點開展教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒注重觀察生活，發(fā)現(xiàn)和體會生活中的各種美術(shù)元素，進(jìn)而幫助幼兒建立起生態(tài)性美術(shù)認(rèn)識。教師應(yīng)結(jié)合生活實際開展美術(shù)活動，使幼兒認(rèn)識到美術(shù)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，通過豐富多彩的美術(shù)活動激發(fā)幼兒的多種感官，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，針對小班學(xué)生，教師可以為其準(zhǔn)備形狀和顏色不同的積木，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)形狀或者顏色對積木進(jìn)行歸類。這樣既能鍛煉幼兒的動手能留，也能使幼兒建立起色彩概念，進(jìn)而調(diào)動幼兒的美術(shù)思維，起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、注重激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)意

（一）合理篩選材料

很多藝術(shù)創(chuàng)作的靈感與素材都是來源與大自然，例如，花朵、樹葉、麥田、泥沙以及果實等，這些都為美術(shù)教學(xué)提供了豐富的資源。除此之外，在現(xiàn)實生活之中，各種報紙、習(xí)慣、塑料袋以及包裝盒等都可以將其應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)之中，實現(xiàn)變廢為寶，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在實際的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活合理篩選材料，并由幼兒自主選擇材料進(jìn)行活動。這既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能調(diào)動幼兒的美術(shù)思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合所收集的生活材料與自然材料的特點，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。例如，可以組織幼兒開展果實殼拼貼畫、樹葉拓印畫、紐扣拼貼畫以及蛋殼拼貼畫等。這既能豐富美術(shù)教學(xué)的形式，也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以起到培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)新能力的作用。

（二）結(jié)合時機投放材料

在完成材料的篩選之后，需要結(jié)合實際投放材料。投放美術(shù)活動材料，教師需要結(jié)合幼兒的興趣取向，這樣才能激發(fā)幼兒的活動興趣，充分發(fā)揮出活動材料的作用和價值。例如，教師在結(jié)合“紙”開展的主題活動中，便可以投放不同材質(zhì)的紙供幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。比如，提供創(chuàng)意折紙，供幼兒開展折紙活動;投放多彩的紙巾供幼兒進(jìn)行染色活動等。在幼兒活動的過程中，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)幼兒展開想象，大膽創(chuàng)作，以此來激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)意。

（三）創(chuàng)新美術(shù)游戲

激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)意，教師需要創(chuàng)新美術(shù)游戲。游戲是幼兒教育的主要形式，通過游戲和激發(fā)幼兒的參與熱情，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。例如，教師可以組織幼兒開展“做披薩”游戲，利用橡皮泥制作披薩，然后引導(dǎo)幼兒應(yīng)用生活中的材料為披薩進(jìn)行裝飾，如樹葉、習(xí)慣以及彩紙等。

結(jié)束語：幼兒園生態(tài)式美術(shù)活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的情境，帶給幼兒更加直觀的體驗，促使幼兒逐漸形成美育感悟和生態(tài)的審美觀。

參考文獻(xiàn)：

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