淺論如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效拓展

摘要：在初中語(yǔ)文教育中，為了實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的有效拓展，教師應(yīng)當(dāng)從四個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)主題拓展課程資源發(fā)揮教學(xué)多樣性，其次要結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)拓展保證教學(xué)環(huán)境，再次組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)加大拓展的深度，最后基于文章內(nèi)容拓展文本效度。希望本文可以為讀者起到參考作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀課堂；初中教育

引言：在現(xiàn)代教學(xué)中，新課程改革的提出使教師更注重課堂教學(xué)的拓展，尤其是語(yǔ)文閱讀課堂，更要拓展其內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。因此，在教師授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使用合理的辦法構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而培養(yǎng)出更符合新課程改革要求的優(yōu)秀學(xué)生。

一、根據(jù)教學(xué)主題拓展課程資源

我國(guó)著名文學(xué)家、學(xué)者葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例?！边@句話(huà)直接指出了教學(xué)教材的限制性[1]。書(shū)本的內(nèi)容畢竟是有限的，如果教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課的時(shí)候只基于書(shū)本當(dāng)中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得非常模式化、機(jī)械化，因此，教師應(yīng)當(dāng)在尊重教材、理解教材的前提下，根據(jù)教學(xué)主題拓展教學(xué)資源，從而增加學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)出擁有豐富文化底蘊(yùn)的學(xué)生。教師在進(jìn)行拓展課程資源的時(shí)候，可以選擇一些作者故事、時(shí)代背景、文章中心思想一致的文章加入到課堂之中，通過(guò)這樣的方法使學(xué)生掌握更多知識(shí)。例如，當(dāng)教師講到蒲松齡的《狼》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，如，蒲松齡的人物生平，《狼》這個(gè)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景以及狼的生活習(xí)性，同時(shí)讓學(xué)生自行閱讀，通過(guò)這樣的方法使學(xué)生更理解蒲松齡寫(xiě)這個(gè)作品的意義，也了解了封建時(shí)代文人的實(shí)際情況，從而讓其理解課文中心思想，增加了學(xué)生的文化儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)拓展

知識(shí)來(lái)源于生活，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科更是如此。語(yǔ)文課文的內(nèi)容很多都是作者從生活當(dāng)中找出，并且書(shū)寫(xiě)到紙上供人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)拓展。如果教師單純的講解文章內(nèi)容可能很多學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，但是如果教師將課文內(nèi)容與生活實(shí)例結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閷?duì)其的了解在腦海當(dāng)中產(chǎn)生畫(huà)面感，從而更生動(dòng)形象的理解課文內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生懂得從生活中尋找美好，努力觀察生活，以便于進(jìn)行教學(xué)拓展。例如，當(dāng)教師講解到老舍的《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在講解課文的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情況來(lái)閱讀這篇文章，讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生銀裝束裹、冰天雪地的畫(huà)面感，從而更好的理解當(dāng)時(shí)老舍先生看到濟(jì)南冬天美景時(shí)的喜悅。如果在講這節(jié)課的時(shí)候并不在冬天，或者我國(guó)部分學(xué)生因?yàn)榈乩韱?wèn)題沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的時(shí)候，教師可以利用現(xiàn)代課堂信息技術(shù)選擇一些冬天的優(yōu)美圖片或視頻在課堂上進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲轿恼轮羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、組織教學(xué)活動(dòng)加大拓展深度

在現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀課堂中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)不能只停留在教師講解+學(xué)生理解這樣簡(jiǎn)單的模式上面，教師還可以運(yùn)用一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)拓展教學(xué)深度。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)脑谕瑢W(xué)中組建一個(gè)個(gè)小比賽，或者將同學(xué)分成兩組從兩個(gè)角度來(lái)對(duì)一個(gè)文章進(jìn)行探討，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍其思維，讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，當(dāng)教師講到《香港回歸新聞一則》這節(jié)課時(shí)，教師先對(duì)課文進(jìn)行講解，使學(xué)生理解文章中香港回歸時(shí)全國(guó)上下的喜悅之情，讓學(xué)生理解香港的特殊性，然后將課文內(nèi)容拓展到當(dāng)前社會(huì)中來(lái)，將香港回歸時(shí)人們的激動(dòng)與現(xiàn)在的香港廢青問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，從而在學(xué)生中引起討論，針對(duì)香港問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，拓展學(xué)生的眼界，理解文章內(nèi)容的深度，也可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀。這種教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、基于文章內(nèi)容拓展文本效度

文章是語(yǔ)文教學(xué)重要的教學(xué)資源，但并非唯一的教學(xué)資源，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)只注重當(dāng)前課文進(jìn)行講解，還應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)容與拓展內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，使用對(duì)比的方法拓展其深度，從而拓展文本效度。情感的源頭在文本中，言語(yǔ)的智慧在言語(yǔ)中，豐富的信息在言語(yǔ)中，因此教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)放大文章的效度，選擇相關(guān)的教學(xué)資料，根據(jù)內(nèi)容、形式、思想上的聯(lián)系，將文本進(jìn)行對(duì)比并溝通，如此學(xué)生方能由此及彼、全方面積累，實(shí)現(xiàn)深度理解的目標(biāo)[2]。例如，當(dāng)教師講到杜甫的《春望》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇另一首同樣抒發(fā)了憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、盼望國(guó)家統(tǒng)一的古詩(shī)放在一起進(jìn)行講解，如文天祥的《過(guò)零丁洋》、陸游的《示兒》，將“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！迸c“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！狈旁谝黄疬M(jìn)行講解，告訴學(xué)生雖然兩首詩(shī)表面不同，但是中心思想皆為“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”四字，從而教育學(xué)生什么才是我國(guó)古代文人君子擁有的優(yōu)良品質(zhì)，真正拓展文本的效度。

結(jié)論：綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)有效拓展語(yǔ)文閱讀課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)上文可知，當(dāng)初中語(yǔ)文閱讀課堂被有效拓展之后，教師的教學(xué)會(huì)更加的有深度、有內(nèi)涵，從而提升教師的教學(xué)能力，便于更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，滿(mǎn)足新時(shí)期教學(xué)改革的要求，保證教學(xué)方法的科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂新.淺論如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效拓展[J].中國(guó)校外教育，2019（36）：107.

[2]朱熒熒.“文本教學(xué)”在初中語(yǔ)文閱讀課堂的拓展實(shí)施策略研究[D].蘇州大學(xué)，2017（06）：23-11.

作者簡(jiǎn)介：

李向東；性別：男；出生年月：1972.10；籍貫：江蘇省宿遷市， 民族 漢；最高學(xué)歷：本科；目前職稱(chēng)：中高；研究方向：班級(jí)管理。