以故事為載體培養(yǎng)幼兒語言能力之我見

摘要：我們清楚，語言是人類交流的主要工具。幼兒年齡小，認(rèn)知能力比較差，因此如何鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，讓他們敢于交際，善于交流，樂于參加團(tuán)體活動(dòng)，成為了當(dāng)前幼兒園語言培養(yǎng)的重要研究問題。文章就幼兒園語言能力培養(yǎng)存在的問題入手，結(jié)合幼兒喜聞樂見的故事形式，提出培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的措施。

關(guān)鍵詞：故事；幼兒；語言能力

兒童文學(xué)是最美的文學(xué)種類。絢麗又質(zhì)樸的語言背后承載著美美的情和切切的意。講故事是幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也是幼兒比較能接受的一種教育形式，所以以故事為載體，可以讓幼兒把話說清楚，提高幼兒的 語言表達(dá)能力。

一、幼兒園語言能力培養(yǎng)存在的問題

（一）部分幼兒園教師語言表達(dá)能力欠缺

幼兒年齡小，認(rèn)知能力比較差，接受信息的能力不是太強(qiáng)，而教師是成年人，認(rèn)知水平及邏輯思維能力都比較高，因此幼兒和教師之間的溝通存在一定的問題，尤其在一些很難直觀演繹出來的詞匯，幼兒是很難聽得明白的。還有，有部分老師在講故事時(shí)，也是單純的講故事，不能把深?yuàn)W、抽象的書面語轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)、易懂的語言，不能很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（二）多數(shù)幼兒都很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力

幼兒好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，也更好動(dòng)，課堂上教師講故事正是滿足幼兒好奇心的一種方式，但是也正是因?yàn)槟挲g小，幼兒的注意力容易被轉(zhuǎn)移?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)里部分教師講故事語言又缺少親和力和感染力，自然幼兒更是注意力很難集中，長(zhǎng)此以往，講故事不僅不會(huì)起到滿足幼兒好奇心，鼓勵(lì)幼兒去表達(dá)，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不喜歡，甚至厭煩的情緒。

二、以故事為載體培養(yǎng)幼兒語言能力的措施

（一）潤(rùn)色教師語言風(fēng)貌，吸引幼兒注意力

我們知道孩子的模仿能力很強(qiáng)，尤其是幼兒園小朋友。教師的行為規(guī)范對(duì)孩子成長(zhǎng)都有很大影響。具體在課堂教學(xué)中，教師的語言風(fēng)貌就是典型的代表。教師語言中的語速的控制、語調(diào)的調(diào)整、高低音的起伏變化、輕重音的轉(zhuǎn)化等，都是教師語言風(fēng)貌的具體表現(xiàn)。教師在講故事的過程中，基于故事內(nèi)容與情感基調(diào)的整體把握，通過潤(rùn)色語言風(fēng)貌，形成融耳、舒心、悅意的講故事聲音，自然能吸引孩童傾聽和表達(dá)的興趣。

（二）豐富故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

在幼兒園中，想要讓故事在幼兒心中留下深刻的印象，從而激發(fā)幼兒的求知欲與表達(dá)欲，需要教師使用多樣化的語言進(jìn)行表達(dá)。例如在《驕傲的大象》故事講述中，加入“大象經(jīng)常用惡毒的語言攻擊小動(dòng)物們”的具體情景描述，孩子就會(huì)更加樂于傾聽和表達(dá)。又如在故事《小蝌蚪找媽媽》中，首先，教師的語言要生活化。小蝌蚪找不到自己的媽媽了，它為什么找不到自己的媽媽了呢？如果是你，你能夠認(rèn)出自己的媽媽嗎？教師要給幼兒一種生活化的感覺，只有這樣他們才能用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)找媽媽的這種焦急的心情。其次，語言要童趣化。教師的語言要生動(dòng)、形象、具有趣味性。小蝌蚪問了小烏龜，這時(shí)教師可以詢問幼兒：“小烏龜看起來像小蝌蚪的媽媽嗎？ ”最后，教師要重視語言的體態(tài)化。肢體語言往往比口頭語言更容易反映出人的情感。教師用豐富的肢體語言，可以幫助幼兒理 解鯉魚媽媽、烏龜媽媽的動(dòng)作特征，讓故事變得具有趣味性。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望

教師在講故事的前后或過程中設(shè)置一些問題，一方面能夠讓幼兒保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，另一方面能夠激發(fā)幼兒的想象，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，引導(dǎo)幼兒去表達(dá)自己對(duì)故事的理解與認(rèn)識(shí)。例如在繪本故事《我幸運(yùn)的一天》中，繪本封面上一只狐貍和一頭小豬，兩個(gè)小動(dòng)物形象都是活蹦亂跳的，教師就可以就這個(gè) “到底是誰幸運(yùn)的一天呢？”問題追問下去，孩子自然能跟著講下去了。又如在講故事《想飛的螞蟻》的時(shí)候，可以在故事開始之前問幼兒：“你見過螞蟻嗎？螞蟻有翅膀嗎？沒有翅膀的螞蟻要 怎么樣才能飛上天呢？”設(shè)置問題之后，幼兒就會(huì)有意識(shí)地去聽故事，并且在聽故事的過程中著重去記憶螞蟻是怎樣飛上 天的，并且整理成自己的話，以此來激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在講故事的過程中，教師可以提出一些問題幫助幼兒理 解作品。比如“小螞蟻想去哪里？ ”“蜻蜓有沒有幫助小螞蟻？ ” “最后是誰幫助了小螞蟻？”等，通過設(shè)置問題引導(dǎo)幼兒講述自己在聽故事過程中的感受和體驗(yàn)，提升語言表達(dá)能力。

（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和豐富表達(dá)氛圍

多媒體是集文字、圖片、影音于一體的輔助教學(xué)工具，教師利用多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，在具體的情境中，可以讓幼兒更好地理解故事的內(nèi)容，利用聲音或者是動(dòng)作讓幼兒更直觀地了解人物形象。比如在講《小紅帽》的故事時(shí)，就可以通過多媒體向幼兒展示小紅帽與大灰狼的樣子。教師可以在講故事的過程中為幼兒播放動(dòng)畫片段，讓幼兒身臨其境地體會(huì)大灰狼和小紅帽的內(nèi)心感受，然后教師提問：“如果你是小紅帽，你知道怎樣才能安全地到達(dá)外婆家嗎？”教師為幼兒創(chuàng)設(shè)這種身臨其境的情境，讓幼兒展開想象，說出自己的辦法。最后向幼兒展示小紅帽安全到達(dá)外婆家的圖片，這時(shí)候教師可以再提問：“如果你是小紅帽，你到了外婆家之后會(huì)怎樣跟外婆說今天路上發(fā)生的事呢？ ”通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境的辦法，不僅增加了教師與幼兒之 間的互動(dòng)，還更好地培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

講故事是幼兒教育中一個(gè)有效的方法，教師通過講述，將抽象、晦澀難懂的故事變成了生動(dòng)形象的故事。通過豐富多彩的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，設(shè)置與情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，能夠引起幼兒的情感共鳴，讓幼兒從故事中受到感染和教育。通過這種講故事的方式，教師能夠引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的理解，從而切實(shí)提高幼兒的語言表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：

和靜（1987.8—），女，河南信陽人，碩士研究生，講師，百色學(xué)院教師，研究方向中國(guó)詩學(xué)。