基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學(xué)六年級英語課堂的教學(xué)策略

黃曉玲

摘 ?要：對于處于六年級的學(xué)生來說，正是培養(yǎng)其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識的黃金時期。這就需要教師能夠落實在實際的教學(xué)工作中采用多樣化的教學(xué)手段來提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)六年級英語課堂教學(xué)工作中的有效應(yīng)用，將會改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，注重提升學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力，對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)有著促進(jìn)作用。教師應(yīng)完善和優(yōu)化自身的教學(xué)手段以及理念，全面發(fā)揮出應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值。因此，本文將圍繞基于翻轉(zhuǎn)課堂模式小學(xué)六年級英語課堂的教學(xué)策略為主題來展開分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;小學(xué)六年級英語課堂;教學(xué)策略

一、在小學(xué)六年級英語課堂教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂模式完成課前教學(xué)工作

在小學(xué)六年級英語教學(xué)工作中通過合理利用網(wǎng)絡(luò)資源以及信息技術(shù)，將實現(xiàn)實際的授課之前就為學(xué)生們出示本節(jié)課的教學(xué)重點，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。并且教師也可以為學(xué)生們安排具有針對性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中完善知識框架，并且要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中將自身不懂或者存在問題的地方標(biāo)記出來，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中通過教師來進(jìn)行處理，最大限度地提升預(yù)習(xí)工作的有效性。在實際的授課過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果以及學(xué)生的完成情況來確定本節(jié)課的教學(xué)重點，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行個別教育，促進(jìn)學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，掌握重點知識，提升在英語教學(xué)工作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值和作用^[1]。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“Planting Trees”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以以任務(wù)單的形式為學(xué)生們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握本節(jié)課出現(xiàn)的各種新單詞，了解發(fā)音以及寫法。讓學(xué)生們運用“be going to…”這一詞組來完成造句，提升自身的口語能力。根據(jù)教材中的圖畫信息完成編寫故事內(nèi)容，提升英語閱讀能力。雖然說這一任務(wù)單的任務(wù)較為繁重，但是都是具有一定規(guī)律性的，是由易到難層層遞進(jìn)的，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的學(xué)習(xí)效率。而教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)積極地通過運用各種即時通訊工具來詢問學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生家長取得聯(lián)系，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重難點知識，明確本節(jié)課的教學(xué)重點為新單詞的拼寫以及運用“be going to…”這一詞組來完成造句，顯著提升整體教學(xué)效率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中跟隨教師的授課節(jié)奏提升自身的參與度，并且在學(xué)習(xí)的過程中教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生們提供自主探究和學(xué)習(xí)的空間。

二、在小學(xué)六年級英語課堂教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展課中問題探究

在六年級英語課堂教學(xué)工作中教師應(yīng)當(dāng)積極利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來開展課中問題探究工作。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生們開展問題探究，是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好英語核心素養(yǎng)的前提和保障^[2]。所以，問題探究活動是否具有針對性和有效性，將直接決定著學(xué)生英語能力的提升。當(dāng)教師利用翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生完成課前自學(xué)工作后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所存在的問題，組織學(xué)生進(jìn)行研究討論，促使學(xué)生在這一學(xué)習(xí)的過程中完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)工作中學(xué)生對部分重點內(nèi)容有著一定的掌握，而存在的問題也凸顯出來。學(xué)生希望在教師的幫助下突破學(xué)習(xí)重點，具有著強烈的好奇心和主動性。這就需要教師能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從多角度思考處理問題的途徑。

例如當(dāng)教師在為學(xué)生講解“A luck day”這一內(nèi)容時，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握“first”“next”等副詞的用法，并且學(xué)會運用“What happened”這一英語單詞詞組。在預(yù)習(xí)中大部分的學(xué)生都能夠?qū)Α癴irst”“next”能夠全面的掌握。但是處于小學(xué)時期的學(xué)生，自身并未形成良好的應(yīng)用能力以及閱讀能力，并不能夠順利地閱讀全文，對文章的內(nèi)容理解的不夠深入^[3]。所以，教師在實際的授課過程中就積極地采用小組合作探究的形式來開展教學(xué)，并且積極地鼓勵學(xué)生加強合作和溝通來共同翻譯課本內(nèi)容。而教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果，對個別同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。在完成教學(xué)后，教師應(yīng)以多媒體的形式為學(xué)生展現(xiàn)出知識重點，帶領(lǐng)的學(xué)生們跟隨著課件來進(jìn)行閱讀文章，全面地理解文章內(nèi)容，了解各種英語表述形式，處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的錯誤，提升教學(xué)的針對性。在本質(zhì)上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出在小學(xué)六年級英語課堂教學(xué)工作中翻轉(zhuǎn)課堂模式的價值。

結(jié)束語：通過上述問題分析，我們充分意識到在小學(xué)六年級英語課堂教學(xué)工作中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性和必要性。在英語教學(xué)工作中落實采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，也是新課改提出的新要求。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會的發(fā)展，積極的采用信息技術(shù)，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值，落實在課前教學(xué)工作以及授課過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言能力、思維能力等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時掌握應(yīng)用英語的客觀規(guī)律，為顯著提升英語教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫萌澤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué)，2017.

[2]皇甫曉虹.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[3]竺添蓉.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學(xué)英語句型教學(xué)研究[J].英語畫刊（高級版），2017（19）.