多媒體在小學語文課堂教學中的應用

何俊濤

摘 ?要：信息技術(shù)的發(fā)展推進多媒體逐漸引入小學語文課堂教學，素質(zhì)教育的發(fā)展對小學語文課堂提出了更高的要求。語文老師除了傳授學生基礎(chǔ)的語文知識與技能，更重要的是要豐富學生的人文底蘊，提升學生的人文修養(yǎng)，促進學生的全面健康發(fā)展。本文從現(xiàn)在小學語文課堂多媒體的應用現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了一些策略，以期對于提高小學語文課堂質(zhì)量有所助益。

關(guān)鍵詞：小學語文;多媒體;課堂教學

引言：

小學語文作為培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)與人文底蘊的重要平臺，語文老師必須充分發(fā)揮多媒體輔助教學手段的作用，通過全面協(xié)調(diào)學生聽說讀與寫這四方面的多媒體教學比重，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，循序漸進培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

一、多媒體導入激發(fā)學生學習興趣

小學階段學生的身心發(fā)展尚未成熟，學生上課的注意力與集中度往往并不集中，學生往往活潑好動，語文老師必須順應學生的身心發(fā)展規(guī)律開展教學。正所謂“興趣是最好的老師”，語文老師作為課堂教學的組織者與設(shè)計者，作為其備課的充足性、趣味性與新穎性對于活潑生動的課堂氛圍的帶動，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，使之在較短時間內(nèi)學習并掌握知識等有很大助益。要將多媒體在小學語文的功效發(fā)揮到最大程度，就要求語文老師必須充分利用多媒體優(yōu)勢，廣泛搜集并整理課堂教學內(nèi)容，通過直觀展示一些圖片、視頻、音頻，刺激學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官。通過滿足學生的好奇心與求知欲，營造輕松愉悅的課堂氛圍并構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，使學生能夠自由表達自身的想法與意見。善于用贊賞的語言與學生溝通，在與學生的接觸中傳遞關(guān)愛，使之在潛移默化之中豐富自身的語文素養(yǎng)，提升自己的人文底蘊。比如，語文老師在講到一些較為抽象、復雜、學生較難理解的詩歌文章時，通過播放相應錄音幫助學生理順字詞發(fā)音，進而通過相關(guān)的人物背景介紹拉近學生與詩人的距離，使學生能夠擺脫與作者時間、空間上的隔閡，達到情感上的共鳴、心意相通。

二、合理把握多媒體教學的比重

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一門重要的教學輔助工具逐漸在語文課堂上發(fā)揮重要作用，語文老師必須合理把握多媒體在課堂使用的時間，避免教學重點與目標的偏移。首先，語文老師應當充分挖掘語文教材的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，在把握教學的體系邏輯與章節(jié)安排基礎(chǔ)上，適當引入一些拓展知識，幫助拓展學生的知識面。老師要以熱情感染學生，著重幫助學生養(yǎng)成陽光、積極、正面的性格品質(zhì)，從而完善學生的認知結(jié)構(gòu)，建立符合自身的知識體系，幫助學生充分理解教材文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想，在情感體驗中領(lǐng)悟文章主旨，獲得身心愉悅和審美感受。比如，在講完關(guān)于某一主題的寫作時，語文老師可以通過播放一些比如感動中國、中國詩詞大會、朗讀者等視頻，幫助學生積累一些優(yōu)秀的寫作素材。其次，小學語文主要包括聽、說、讀與寫這四個方面，這四方面是相互貫通、相互聯(lián)系并不可分割的。語文老師應當合理把握在這四方面投入的力度，著重挖掘并學生的內(nèi)在學習潛力，從不同角度發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。通過差異化教學，促進學生個性化發(fā)展。比如，在讀這方面語文老師可以利用多媒體圍繞某一主題開展一場辯論會、舉辦朗讀會等，從語速、語調(diào)、學生觀點新穎度與創(chuàng)新性以及語言表述的邏輯性與系統(tǒng)性引導學生，并實踐鍛煉學生的口語表達能力，完善學生的語言邏輯嚴謹性，提升學生大膽開口的勇氣、自信心與成就感。

三、創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

小學語文重要的是要開展情感教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，推動學生語文素養(yǎng)的全面提升。正所謂“學起于思，思源于疑”，在小學語文運用多媒體教學時應當和提問情境相結(jié)合，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，站在學生的角度去思考問題。首先，語文老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，要學會尊重學生課堂主體地位，善于體察學生意愿。要學會站在學生的角度思考問題，與學生站在平等的地位相互交流，而不是縱向的指導與被指導的關(guān)系。設(shè)問時必須遵循學生的認知結(jié)構(gòu)，通過由易到難、由淺入深的問題設(shè)置，引發(fā)學生的探究和質(zhì)疑。鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，使學生轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，真正愛上語文課堂。其次，提問時語文老師也應當注重提問科學性、有效性，在這一過程中老師應當注重與學生間的交流互動，引導學生深層次思考問題。及時評價反饋學生的課堂表現(xiàn)，調(diào)整教學進度，通過調(diào)動學生情緒、活躍課堂課堂氣氛、保證思維質(zhì)量，幫助學生實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，陶冶學生的審美情趣與人文修養(yǎng)，健全學生人格。值得注意的是，提問時語文老師應當鼓勵學生大膽思考，挑戰(zhàn)學生的講解思路、權(quán)威與教材，要包容學生不同意見的表達，尊重學生的標新立異。通過小組的合作交流碰撞彼此的想法，使學生學會尊重他人，理解他人，激發(fā)學生的好奇心與創(chuàng)造潛能，循序漸進提高學生的聽說思辨能力。

四、結(jié)束語

小學語文老師要推動學生真正愛上語文課堂，使學生自覺轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，就應當在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律及特征的基礎(chǔ)上，科學合理運用多媒體激發(fā)學生的學習興趣，通過滿足學生的求知欲與好奇心，完善學生的認知體系，使學生深入感知語文的魅力所在。

參考文獻：

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