基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學

郭俊華

摘 ?要：提升高中生的英語核心素養(yǎng)成為英語教師教學的重要話題。英語教師要結合一定的教學形式激發(fā)學生的語言表達能力、提升學生的文化品格、提升學生的思維品質(zhì)、提升學生的學習能力等?；诖?，本文結合高中英語核心素養(yǎng)提出了具體的教學策略。

關鍵詞：英語教學;核心素養(yǎng);高效課堂

核心素養(yǎng)是新時代對學生發(fā)展提出的具體要求，是學生綜合素質(zhì)的總體體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)的背景下，各學科的教師既迎來了教學機遇，又迎來了教學改革的壓力。高中英語學科對于高中生的成長意義是重大的，其具體的核心素養(yǎng)內(nèi)容體現(xiàn)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。雖然核心素養(yǎng)被提到了重要的日程，但真正能將核心素養(yǎng)鉆研透并實施教學改革的教師為數(shù)不多。英語教師應將學生的學習地位體現(xiàn)出來，并堅持以學生為本，從而帶動學生的學習主動性，完成核心素養(yǎng)的教學要求。結合筆者多年的教學經(jīng)驗及對核心素養(yǎng)的理解，筆者進行了如下教學嘗試：

一、將短語編成話，提升學生語言能力

英語通俗地理解，它就是一種語言，但語言能力的提升離不開勤學多練。但在傳統(tǒng)的教學課堂中，英語教師常常將視線盯在詞匯、語法方面，讓學生參與對話或進行語言訓練的機會不多，導致學生在考試中個個是高手，在英語對話中成為“啞巴”。在核心素養(yǎng)背景下，英語教師應充分考慮英語的學科特點，為學生提供訓練的機會，鼓勵學生大膽說英語。為了避免單調(diào)的聽課模式，英語教師可以在講授英語固定短語中，鼓勵學生將短語改編成英語對話的形式，讓學生在表達中提升自己的語言能力。

例如，在“Friendship”單元教學中，在教材的第一部分知識中出現(xiàn)了Calm down、have got to等短語，這些短語是學生必須要掌握的文本重點。在教學中，筆者先讓學生以小組合作的形式將這些短語融合成對話里的內(nèi)容，并讓小組以對話的形式進行表達。如此，每個小組的學生都很積極地投入到編對話的活動中，不僅活躍了英語課堂的氣氛，也提升了學生的語言能力。

二、強化文化教學，提升學生文化品格

語言的本質(zhì)在于傳遞文化，英語國家的文化是非常豐厚的，通過學習外國的優(yōu)秀文化可以豐富學生的認知，形成學生的文化認同感，提升學生的文化情感。但在傳統(tǒng)的英語教學中，英語教師常常只重視英語教材的知識本身，很少強化西方的文化，導致學生對西方文化一知半解甚至一無所知。高中英語教師應注重創(chuàng)設文化的學習氛圍，適當拓展有關的知識，提升學生的文化品格。

例如，在學習“Nelson Mandela - a modern hero”單元知識時，在筆者的最初教學設計里，筆者打算讓學生通過自讀文本進行文化感知，但想到學生平時很少有時間看課外的書籍或資料，筆者決定改變最初的教學設想。而是在課堂為學生播放了曼德拉的感人故事。在視頻故事的感染下，學生們對曼德拉的人生充滿了尊敬，并產(chǎn)生了深層了解主人翁的欲望。于是，筆者借助學生的學習動力，讓學生閱讀了文本。通過在課堂為學生拓展相關的人物故事，不僅激發(fā)了學生的英語學習興趣，還提升了學生的文化品格。

三、提問題推薦書，提升學生思維品質(zhì)

學生的思維品質(zhì)是影響學生長久發(fā)展的基本要素，思維品質(zhì)具有發(fā)散性和多元性的特點。學生思維品質(zhì)的形成需要教師進行一定的啟發(fā)或牽引。英語教師應堅持創(chuàng)新教學的形式，在必要的時候給予學生提問，或為學生推薦一定的課外書籍，讓學生在眾多的課外閱讀中拓展思維，提升他們的思維品質(zhì)。

例如，在教學“English around the world”時，筆者采用問題情境教學法培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性。提出的問題是“Do you know which countries in the world are using English？ What is the difference between these countries？”通過提問，不僅吸引了學生的課堂注意力，還拓展了學生的思維。此外，為了豐富學生的認知，筆者還為學生推薦了一些課外閱讀書目，比如，War and Peace、Notre Dame de Paris，在原汁原味的英語世界里，學生的思維也跟著作者的思路轉，其思維能力自然提升。

四、小組合作研究，提升學生學習能力

學生的學習能力不僅體現(xiàn)為學生的自主學習能力，還體現(xiàn)為學生學以致用的能力。但在傳統(tǒng)的教學形式中，英語教師常常將學生的自主學習機會剝奪，無法提升學生的學習能力。在新的課程改革下，教師的教學地位要發(fā)生變化，要將學生的學習地位體現(xiàn)出來，教師要給予學生更多的研究與總結時間，讓學生從被動學習轉為主動學習，如此，才能讓學生發(fā)現(xiàn)英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升學生學以致用的能力。

例如，“在Earthquakes”部分教學時，筆者采用了“小組合作教學法”，將班級的學生分成了幾個小組，并讓他們整理總結單元閱讀中的有關內(nèi)容。為了讓學生的研究更有方向性，筆者為學生提出了幾個問題：What natural phenomena do the text focus on？ What is the gist of the text？在問題的導向下，學生們合作的方向更為明確。每個小組中通過閱讀和討論的形式整理出文本的重點，有的學生還提出了應付地震的有效方法。通過合作與研究的學習形式，不僅促進了學生之間的團結合作，還活躍了學生的思維，提升了學生的學習能力。

總之，提升高中生的英語核心素養(yǎng)是擺在英語教師面前的重要教學任務。但英語核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容較多，全面提升學生的核心素養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的。提升學生的英語核心素養(yǎng)不僅需要英語教師進行教學觀念的改變，更需要教師為學生搭建自學和探究的平臺。只有提升學生的學習地位，讓學生成為英語課堂的主人，才會讓學生更加主動地學習，最終提升他們的英語學習習慣與能力。

參考文獻：

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