探析小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的有效性提升路徑

文珊

摘 ?要：寫話訓(xùn)練是小學(xué)生溝通能力和文字表達(dá)能力的重要培養(yǎng)途徑，是小學(xué)生綜合素質(zhì)中重要的一部分。本文就小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練有效性的提高，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;寫話教學(xué);有效性提升;路徑

引言：

寫話，就是把自己想說的話或者觀察的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字的形式寫下來。寫話訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、發(fā)散思維能力、語言組織能力和文字運(yùn)用能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要環(huán)節(jié)。

一、以閱讀積累寫話經(jīng)驗(yàn)，為寫話積累素材

（一）以閱讀激發(fā)寫話興趣

閱讀不僅僅是對文章內(nèi)容的瀏覽，而是需要真正地讀出來，并且將自己的閱讀感受加入進(jìn)去形成有感情的朗讀。教材內(nèi)容是以小學(xué)低年級的學(xué)生的認(rèn)知能力和天性特征編寫的，符合小學(xué)生心智特點(diǎn)，因而課文內(nèi)容都比較淺顯易懂，朗朗上口。教師在教學(xué)中首先需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材中的插圖有感情地朗讀課文，感受文章的文字表現(xiàn)方法。對一些有多個(gè)人物出現(xiàn)的文章教師可以組織學(xué)生的分角色朗讀。在朗讀中使學(xué)生有所感受，調(diào)動(dòng)起學(xué)生根據(jù)課文插圖寫出自己的感受的興趣，同時(shí)在閱讀中也積累了不少詞句，奠定寫話的文字積累基礎(chǔ)^[1]。

例如一年級上冊《四季》的閱讀中，學(xué)生能夠從閱讀中積累出“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”這樣的描寫季節(jié)場景的短語，就可以將這篇文章與《秋天》等關(guān)于秋天的描寫的文章一起閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累“大雁南飛”“金秋時(shí)節(jié)”等描寫秋天的詞語或者短句以及多樣的寫作技巧，為寫話積累語言素材。

（二）以仿寫運(yùn)用素材

在閱讀中是積累語言素材，而寫話就是對語言的實(shí)際運(yùn)用。在閱讀積累完成之后，教師就需要及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)，使學(xué)生能夠有效地掌握語言素材的運(yùn)用方法和運(yùn)用技巧。為之后的自主寫話練習(xí)奠定基礎(chǔ)。模仿是小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式，教師就可以利用學(xué)生這一天性，進(jìn)行寫話的模仿訓(xùn)練。

例如還是《四季》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教材中有多幅插圖，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖之后模仿課文內(nèi)容的寫作方式創(chuàng)作屬于自己的《四季》的文章，比如在寫話中運(yùn)用課文類似的擬人句，排比句等。通過仿寫，使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用了積累的語言素材，使這些素材不再是背誦，而是運(yùn)用。

二、形成良好的寫話習(xí)慣

（一）鼓勵(lì)學(xué)生“敢寫”

小學(xué)低年級的學(xué)生處于寫作訓(xùn)練的起步階段，寫話訓(xùn)練中最大的問題不是不會(huì)寫，而是不敢寫。寫話練習(xí)中最大的障礙是學(xué)生心中的恐懼感，害怕寫的不好，害怕被同學(xué)笑話，害怕被老師批評。就像學(xué)習(xí)騎自行車，如果害怕的甩刀，就永遠(yuǎn)不敢蹬出第一步。因此，教師需要鼓勵(lì)了學(xué)生將心中的想法、腦海中的想象、上學(xué)路上看到的事物以文字的方式寫下來，消除對寫話的恐懼感，使學(xué)生更好地由“說”過渡到“寫”，順利完成知識(shí)與技能的遷移^[2]。

鼓勵(lì)學(xué)生“敢寫”就要從學(xué)習(xí)和生活中最簡單的小事開始。教師可以將在教室中設(shè)置一塊小黑板作為學(xué)生不用署名、隨意發(fā)揮的地方。每個(gè)學(xué)生都可以寫下自己今天的心情，在上學(xué)路上看到的有趣的事情，或者自己想做什么，要怎樣做等點(diǎn)滴小事，又或者教師可以在前一天布置一個(gè)話題，比如觀察媽媽做飯，觀察家里的小動(dòng)物等。鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫出自己所見所想，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。教師對黑板上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后以鼓勵(lì)為主要方式點(diǎn)評學(xué)生寫下的文字，使學(xué)生更有信心將“話”變?yōu)椤皩憽?，有效地激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生“觀察”

小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生觀察能力有限，在對圖片或者事物的觀察時(shí)會(huì)有一定遺漏，難以觀察到圖片中的所有細(xì)節(jié)，而導(dǎo)致在寫話的時(shí)候難以全面描述。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的觀察方法和觀察習(xí)慣。觀察得全面、徹底，才能是寫話的基礎(chǔ)。

例如二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》的課文中有一個(gè)插圖，教師就可以就這個(gè)插圖引導(dǎo)學(xué)生形成全面觀察的方法。教師首先以提問引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察：圖片中描述了怎樣的場景。學(xué)生會(huì)回答，鄧爺爺和小女孩在一起植樹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深究，在什么季節(jié)植樹呢？從哪里能夠判斷季節(jié)呢？學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下觀察并不是一眼可見的信息。比如說學(xué)生可能會(huì)回答，從衣服的厚度可以看出是冬天，那么教師就可以說：那秋天的衣服也是這個(gè)樣子的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的環(huán)境。學(xué)生可以看到，地面上幾乎沒有枯萎的雜草，這能夠說明，這是剛剛過了冬天，雜草都已經(jīng)死亡了，而不是秋天地面上會(huì)有很多仍然存活的雜草。通過教師引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)完整的觀察方法，并且能夠根據(jù)表面挖掘深入的潛在信息，提高學(xué)生的觀察能力，以此來提高學(xué)生寫話的全面性。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級的語文教師在寫話訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中需要激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用于表達(dá)，使學(xué)生從害怕、不想的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙⑽蚁?，使學(xué)生主動(dòng)參與到寫話訓(xùn)練中，提高學(xué)生的語言組織能力和文字使用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷.小學(xué)語文低年級段寫話教學(xué)有效性探討[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2017（11）：103-103.

[2]孟繁河.關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性提升路徑的思考[J].學(xué)周刊，2016，12（12）：76-77.