高中英語名著閱讀開展的必要性及方法初探

王翠芳

培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養(yǎng)是我國普通高中英語課程的具體目標。核心素養(yǎng)的提升，離不開閱讀。只有通過閱讀，才能提升學生的語言能力、思維品質、學習能力，增強文化意識。閱讀不能只局限于課本，需要擴大學生的閱讀面。閱讀與寫作又是相輔相成的。

在實際英語教學中，大多數(shù)教師沒有意識到閱讀和寫作相結合的重要性，仍然按照傳統(tǒng)方式對閱讀文本進行生詞和語法的解碼，在寫作教學中過于強調句式和語法的準確性。其實英語聽說讀寫四項技能應是一個有機的整體，它們是相輔相成的關系。閱讀是語言學習的重要輸入手段，寫作是語言學習的重要輸出手段。在實際教學過程中，“重閱讀，輕寫作”現(xiàn)象普遍存在，很多教師把大部分時間放在閱讀輸入上，而沒有重視寫作輸出。把英語名著閱讀與寫作融為一體，這就要求教師重視寫作教學，進行“讀寫一體化”教學。教師在引領學生進行名著閱讀輸入的同時，還要讓學生能夠進行語言的輸出，做到“讀寫有效結合”，提高學生對語言知識的運用能力，促進學生多元思維的發(fā)展。

十八大報告提出全民閱讀活動，為了積極響應時代號召，以及解決現(xiàn)在英語教學中的碎片化、快餐式、淺層次閱讀問題。我們積極探索英語名著的閱讀教學活動，選取適合學生心智發(fā)展水平的英文名著，提高學生的閱讀量，對學生的閱讀技巧和策略進行指導，幫助學生形成良好的語感和閱讀習慣。在閱讀名著的過程中引領學生進行語言積累和角色體驗，在潛移默化中體驗語言，感受角色，達到對所讀名著的深層次理解。最重要的是，通過名著閱讀，啟發(fā)學生對閱讀文本進行深度思考，培養(yǎng)學生的批判性思維，提高文學素養(yǎng)。最終讓學生在享受閱讀名著的同時提升語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，從而提升學生英語學科的核心素養(yǎng)。

從國際范圍來看，以名著閱讀方式提升人文素養(yǎng)在以美國為代表的發(fā)達國家的教育中得到重視。1997年美國教育改革列出全美高中生必讀20部經(jīng)典名著，涵蓋了“提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維、發(fā)展論證思維以及促進創(chuàng)造性思維”等方面的要求;在中學生名著閱讀學業(yè)成就評價上采取“標準化考試與表現(xiàn)性評價的雙軌制”;美國英語教學課程標準規(guī)定“學生必須投入時間和精力在閱讀和寫作上，并且進行大量長期和短期訓練?！?/p>

從國內(nèi)看，名著閱讀與寫作提高英語核心素養(yǎng)的探索研究處于嘗試摸索階段。以浙江、山東等地區(qū)為代表的改革先行地區(qū)，以名著閱讀與寫作為著力點，在英語教學的改革探索之路上邁出了的第一步。

山東省踐行新課改和新高考的理念，配合“培育特色高中，發(fā)展學生英文素養(yǎng)”的戰(zhàn)略目標，開展“品讀英文名著，提升核心素養(yǎng)”;山東棗莊市實驗高中高級教師王玉飛老師“以讀促寫，以寫促讀”，成功實施“基于學科核心素養(yǎng)的名著閱讀教學及讀寫結合的課堂實踐”;山東省教科院教研室陳元寶主任提倡“英文名著閱讀助力高考”，主張從“名著閱讀帶給人的巨大影響”入手，“分步驟實施名著閱讀教學，實現(xiàn)高中階段英文精讀和泛讀的完美結合，最終形成較為完備的高中英文課程體系”。2018年山東省啟動“高中英文名著閱讀教學行動研究”?，F(xiàn)在山東各校響應號召，英文名著閱讀與寫作教學如火如荼展開。

那如何進行名著閱讀呢？我們做了一些嘗試，做法如下：

一、課堂閱讀

由淺入深，循循善誘，激發(fā)興趣。有的學生一望見厚厚的名著，就亂了方寸，產(chǎn)生畏難情緒。這種狀況下，按照名著閱讀級別，分別給3個級部的學生推薦一些易于理解的書蟲閱讀書目。每個級部參加研究的班級，在不影響進度的前提下，每周至少拿出一節(jié)課進行名著閱讀。閱讀的形式可以多種多樣，我們可以嘗試精讀，也可以讓學生泛讀。閱讀過程中，一定要帶著任務閱讀，我們要設計一定的閱讀表格，引導學生記錄好的詞匯、句子，讓學生的詞匯量在語境中無形擴大。在閱讀的每個時段結束，一定要有寫作環(huán)節(jié)?？梢愿鶕?jù)不同的文章內(nèi)容，設計不同的寫作要求。與高考靠攏，可以設計概要寫作、續(xù)寫、書信寫作、讀后感、書評、人物評價，、日記等，將學生的閱讀與寫作有效地結合起來，既提高閱讀理解的能力，提升思維品質，也提升英語寫作的水平。同時一本好書能夠影響人的一生。學生更應“多讀書、讀好書”。幾乎每位學生都有自己心中的英雄或學習的榜樣，如軍人、科學家、老師、英雄人物，這些令他們崇拜或學習和模仿的楷模相當一部分是學生透過閱讀各類書籍時所認識的。當學生進行閱讀時，便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。

二、課后閱讀

學生在課內(nèi)閱讀量很有限，還需要在課外作超多的補充閱讀才能有效提高學生的英文素養(yǎng)。課外閱讀，是提高英語素養(yǎng)的很好途徑。通過大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強烈的讀書欲望，最終構成習慣。興趣是最好的老師，學生在教師的引導下會漸漸喜歡上名著閱讀，就會利用課后時間積極閱讀。當成績得到提升，學生就會有更大的動力去閱讀，形成良性循環(huán)。教師也可以引導學生，在課后查閱大量的與名著小說相關的背景資料來幫助學生更好地理解小說內(nèi)容。

三、開展名著閱讀課外相關活動

我們可以開展名著手抄報比賽、話劇表演、演講、辯論賽、話題報告等活動，提升學生熱愛名著的興趣，加深對名著的理解。

名著閱讀不僅僅是學生自己的事情，也是教師的重要任務。教師必須與學生一起讀書，并且與學生交流。教師讀書還必須要比學生讀得深，要用心挖掘名著中的精髓，引導學生去思考問題，思考人生。我們要拿出一定的課節(jié)，師生交流讀書心得，交流書中人物的各種情況。讓學生在交流中成長，提升口語與聽力水平，提高語言的組織能力，進而提高寫作能力。我們可以設名著分析課、讀書匯報課等。

名著閱讀，使學生受益，我們要把名著閱讀堅持進行下去。