小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究意識(shí)的培養(yǎng)途徑

杜凱歌

【摘 要】 閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是人們必須掌握的一項(xiàng)維持自身可持續(xù)發(fā)展的技能。在小學(xué)階段，正是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，此時(shí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生有思考的、探究性的閱讀。在組織教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題開始分析、把握分析文章主線、把握閱讀重點(diǎn)、掌握不同閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活展開拓展等，全面促成學(xué)生的閱讀探究能力提升。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探究意識(shí)

閱讀，就小的范圍而言，是語(yǔ)文學(xué)科的重要輸入環(huán)節(jié)；就大范圍而言，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，乃至成長(zhǎng)中必不可少的技能。在組織推進(jìn)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的構(gòu)建，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀與探究，與文本進(jìn)行自主的交流，而非被動(dòng)地從教師那里接收知識(shí)。

一、從標(biāo)題開始思考與質(zhì)疑

一篇文章的標(biāo)題，通常是一篇文章的“文眼”，代表了文章的文題，通常能夠揭露一篇文章的主題思想、精神內(nèi)涵等。同時(shí)，文題一般短小精悍，具有豐富的內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，會(huì)有一定的理解障礙，帶有明顯的抽象性。在組織教學(xué)中，從標(biāo)題開始展開探究，啟發(fā)學(xué)生去思考與探索。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的標(biāo)題和知識(shí)點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面著手：設(shè)置豐富的問題。也許教師隨意的一個(gè)提問，將題目?jī)?nèi)涵點(diǎn)化出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地思考，引入趣味思考。帶有趣味的思考，是小學(xué)階段教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)。在組織教學(xué)中，教師能夠?qū)⑸杂谐橄蟮拈喿x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有趣味性、思考性的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究的沖動(dòng)等。

二、把握文章主線

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開始引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考及探究文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到閱讀文章的主線，能夠自主理清文章脈絡(luò)，梳理文章內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的方法是教學(xué)生每篇文章由不同段落，每個(gè)段落都有屬于自己的中心句、核心詞等，并且引導(dǎo)學(xué)生去閱讀與獨(dú)立的思考。把握文章主線，不僅僅停留在讓學(xué)生尋找主線中，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將這條主線用自己的語(yǔ)言概括、闡釋出來(lái)，而不是單純地展示出來(lái)。一篇文章在理清脈絡(luò)之后再做進(jìn)一步的精讀，才能更好地把握文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。最后，把握文章的主線，這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就在于引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地探究與發(fā)現(xiàn)，以推動(dòng)學(xué)生探尋閱讀中的邏輯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

三、把握閱讀的重點(diǎn)

不同文體的文章，擁有不同的閱讀重點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到不同文體的表達(dá)重點(diǎn)。例如，以人物為中心的記敘文，應(yīng)當(dāng)先關(guān)注到文中對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言等的描述，再逐層深入，去分析人物的心理，找到與文章中主人公的“對(duì)話”。在描寫景色的閱讀文章中，不僅要找到文章作者的方位感，還要找到其中蘊(yùn)藏的人文情感，使得一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。把握文章的重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，是在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀之后，這也意味著學(xué)生此時(shí)已經(jīng)對(duì)閱讀內(nèi)容有了較為深刻的理解，此時(shí)教師更應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，本身思考的習(xí)慣尚未形成，社會(huì)認(rèn)知也較為單純，在這種情況下，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，需要逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)地去思考。此時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去討論與探索，進(jìn)而找到豐富的內(nèi)容。

四、掌握不同的閱讀方式

在小學(xué)階段，教師不僅是要教學(xué)生認(rèn)識(shí)文體，更要教學(xué)生不同的閱讀方式，促成學(xué)生因時(shí)、因文體而選擇閱讀方式。常見的閱讀方式有瀏覽、精讀、泛讀、朗讀等。瀏覽是以最快的速度將文章內(nèi)容過一遍，形成第一印象；泛讀相較于瀏覽更細(xì)致一些，也能借此掃清閱讀障礙，如文字，進(jìn)而達(dá)成發(fā)展。朗讀是指在閱讀中找到閱讀的思路所在，為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作做出全面的鋪墊。最后是精讀，認(rèn)真細(xì)致地分析文章，找到文章的核心重點(diǎn)內(nèi)容，將每句話吃透。在閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織引導(dǎo)學(xué)生通過不同的讀書形式去把握課文，掌握對(duì)文章的理解。探究式的閱讀，應(yīng)當(dāng)是基于對(duì)閱讀文章的理解的，也正因如此，組織教學(xué)工作，需要教師更多地去引導(dǎo)與嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生做出更為豐富的閱讀。

五、從生活中找到探究點(diǎn)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，想要激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，找到相應(yīng)的探究點(diǎn)，就要引發(fā)學(xué)生的共鳴。盡管小學(xué)階段學(xué)生生活閱歷還比較淺，但是找到生活中的探究點(diǎn)仍然十分關(guān)鍵，需要更多地關(guān)注到如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展，如何展開教學(xué)工作。作為教師，在組織學(xué)生閱讀之前，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到如何找尋可以與學(xué)生生活相結(jié)合的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地展開閱讀，完成更深層次的思考。如在閱讀了《丑小鴨》一課，可以引發(fā)學(xué)生去思考生活中什么是“美”，什么是“丑”。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，探究是一種交流，是與文本的交流，也是與生活的交流，只有不斷地思考與學(xué)習(xí)，才可能進(jìn)一步成長(zhǎng)。

閱讀是一場(chǎng)有靈魂的活動(dòng)，讀者、文本、作者、環(huán)境，構(gòu)成的四要素，也成為推動(dòng)閱讀的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，由于年齡、生活閱歷等的限制，學(xué)生對(duì)于文本的獨(dú)立思考與解析能力還需要進(jìn)一步提升，但是思考與探究的意識(shí)，卻需要從小學(xué)階段開始培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中思考，在思考中學(xué)習(xí)。教學(xué)生分辨文體的特征、教學(xué)生良好的閱讀方法、教學(xué)生扎實(shí)的閱讀習(xí)慣，與教學(xué)生如何思考，都同樣重要。

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