優(yōu)化低段語文口語交際教學(xué)“三策略”

陶玨

【摘 要】 在低段小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是重點內(nèi)容之一，通過口語交際教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于此背景，對準確把握口語交際教學(xué)的目標；引導(dǎo)開展聽說結(jié)合的語言活動；不斷拓展口語交際的空間范圍的優(yōu)化教學(xué)策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】？低段語文；口語交際；優(yōu)化教學(xué)

在統(tǒng)編的語文教材中設(shè)置了很多的口語交際訓(xùn)練，一般一冊教材中設(shè)置4次口語交際的內(nèi)容，這些口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容涉及了學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，在單元與單元之間進行銜接。貼近學(xué)生生活的口語交際話題給了學(xué)生更多的對話內(nèi)容和靈感，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的實際生活開展相應(yīng)的口語交際，從而有話可說、有話能說?，F(xiàn)就低年級學(xué)生的口語交際部分教學(xué)涉及的注意事項做以下探究。

一、準確把握口語交際教學(xué)的目標

對于低年齡段的學(xué)生來講，口語交際內(nèi)容的選擇十分重要，教師在對這一學(xué)段的學(xué)生開展口語交際的內(nèi)容時，要積極主動地考慮學(xué)生的需要，設(shè)計適合于所教學(xué)生的教學(xué)目標，幫助學(xué)生實現(xiàn)口語交際的提高。

例如，一位教師在對統(tǒng)編教材一年級下冊口語交際《聽故事，講故事》一課開展教學(xué)時，先讓學(xué)生聽故事，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的過程中畫出自己的想法，記錄故事的情節(jié)和內(nèi)容。對于講故事的學(xué)生，教師要求其加大音量，讓學(xué)生們都可以聽到、聽清故事內(nèi)容。這一課的主要教學(xué)目標就是讓學(xué)生講故事的時候“聲音加大”，并沒有提出類似讓學(xué)生有感情地講故事的過高要求。

可見，教師在對低年級學(xué)段的學(xué)生開展口語教學(xué)時，只有真正地在了解學(xué)生的需求和教材的內(nèi)容之后才能準確地把握教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置和方式方法，通過有效的措施提高口語交際的教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、引導(dǎo)開展聽說結(jié)合的語言活動

口語交際不僅僅是“說”，與“說”同樣重要的還有“聽”，“說”是有受眾的，這個受眾就是“聽者”。好的口語交際者有著善于傾聽的習(xí)慣，良好的表達能力除了需要不斷地鍛煉和自我訓(xùn)練，還需要在別人表達的時候認真傾聽，從別人的表達中學(xué)習(xí)知識，汲取經(jīng)驗和技巧，為自己的表達添加色彩。但是現(xiàn)今的很多課堂教育缺少對于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣的認識，改變這一現(xiàn)象才能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)切實提高。

例如，一位教師在對統(tǒng)編教材一年級下冊口語交際訓(xùn)練《打電話》一課開展教學(xué)時，抓住此次口語交際的內(nèi)容與聽說聯(lián)系緊密，教師開展了這樣的教學(xué)步驟。首先，教師為學(xué)生介紹了打電話的基本程序，告訴學(xué)生通話中的注意事項，例如在打電話的時候首先要介紹自己，然后積極對對方的提問禮貌回應(yīng)，注意敬語的使用和說話時聲音大小的控制。讓學(xué)生對于打電話的流程有基本的認識和認知，掌握了這些知識以后再讓學(xué)生進行實際的訓(xùn)練和實踐，同時教師提醒學(xué)生要對對方的問題聽清楚后再做回答，對于沒有聽清或聽懂的問題要及時告訴對方，不能盲目回答。這種教學(xué)生學(xué)會傾聽再學(xué)會表達的教學(xué)方式很有效地提升了學(xué)生的口語交際能力。

傾聽的重要性不光是在打電話回答對方問題這一個方面，幾乎在所有的口語交際內(nèi)容中，聽都是占有重要位置的，像聽故事就是典型的一種需要傾聽的內(nèi)容。學(xué)會傾聽的人才會有更好、更周全得體的表達，聽是一種對外物的關(guān)注，是從外物學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在對學(xué)生開展口語交際的相關(guān)教學(xué)活動時要關(guān)注對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、不斷拓展口語交際的空間范圍

人作為社會性的群居動物，交際能力十分重要，但是交際的關(guān)系并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，交際是一種多對多的復(fù)雜關(guān)系。在教學(xué)活動開展的過程中，教師要關(guān)注每一位個體，著眼于群體，要從全體學(xué)生的需要出發(fā)來進行教學(xué)目標的設(shè)定。

例如，一位教師在對統(tǒng)編教材一年級下冊口語交際《打電話》一課進行教學(xué)時，教材中包含了一組插圖，插圖的內(nèi)容為提示學(xué)生打電話時的注意事項，包括了打電話要先問好，然后自我介紹，在回答問題時要保證自己已經(jīng)聽懂了對方提問的問題等。教材中還提供了幾種具體的打電話的情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗進行發(fā)掘和發(fā)揮。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)的實際情況進行了分組，將學(xué)生分為不同的組別，分別就“和同學(xué)約著一起出去玩”“有人給爸爸打電話，爸爸不在家”“生病了給老師打電話請假”等情境展開口語交際的練習(xí)，這種形式生活化的情節(jié)較高，使學(xué)生有話可聊。

教師在對較低學(xué)段的學(xué)生展開口語交際的教學(xué)過程中，還應(yīng)注意不同學(xué)生之間的差距，不能只關(guān)注口語交際水平較高的學(xué)生，不能讓口語交際的課堂只屬于某一個人或是某幾個人。教師要關(guān)注全班學(xué)生的整體情況，幫助每一個學(xué)生提升口語交際能力。

綜上所述，在低年級的口語交際教學(xué)過程中，教師在設(shè)置教學(xué)目標時要從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)目標設(shè)定符合當(dāng)前的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和整體環(huán)境氛圍。教師要關(guān)注學(xué)生的特點和個性，關(guān)注整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際的訓(xùn)練和練習(xí)，幫助學(xué)生提升口語交際能力。

【參考文獻】

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