小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究

韓齊芳

【摘 要】 寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，本文基于小學(xué)語文教學(xué)的階段性特征，對具體教學(xué)策略的選擇提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)語文；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

寫作是小學(xué)中高年級階段語文教學(xué)中的重點，也是一個難點。寫作對于學(xué)生各方面表達(dá)能力的發(fā)展和想象力的培養(yǎng)都有著積極的意義，也在潛移默化中感染著學(xué)生的情感。

一、基于教材的教學(xué)策略

1.提供豐富的優(yōu)質(zhì)范文

站在學(xué)生角度來看，小學(xué)生在中、高年級階段的口頭表達(dá)能力得到了一定發(fā)展，但對于語言在書面上的運用還具有很大不足。如果讓學(xué)生以課文為例，小學(xué)生進(jìn)行對照仿寫都會有一定的難度，這是因為學(xué)生平時所用的語言與書面語言之間的距離過大，加上思維水平層面的不同，所以導(dǎo)致學(xué)生很難模仿。如果教師能夠為學(xué)生提供一些適合學(xué)生模仿的范文，學(xué)生除了容易接受和吸收之外，還能夠從中借鑒一些有用的東西。

例如，教師在低年級的單元習(xí)作練習(xí)中多選擇一些以孩子語氣描寫，描寫孩子生活等主題的例文，并且注意長短適中，風(fēng)格清新，要使學(xué)生在閱讀后感到熟悉和親切。小學(xué)生的習(xí)作是從模仿開始，教師既要結(jié)合教材為學(xué)生的仿寫提供便捷的途徑，也要充分發(fā)揮模仿的作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作意識和能力的發(fā)展。

2.引導(dǎo)掌握具體寫作方法

除了向?qū)W生提供作為示例的范文之外，教師還要在此基礎(chǔ)上提示相關(guān)的寫作方法，比如開頭、結(jié)尾等。例如，在第11冊的口語交際習(xí)作1中，內(nèi)容是仔細(xì)觀察圖片，看看圖片是什么地方，圖片中有什么人，他們在做什么。觀察圖片，將自己所觀、所感寫下來，在寫之前要仔細(xì)想一想自己的表達(dá)中心是什么，然后再根據(jù)中心選擇并組織材料，圍繞中心展開敘述。寫完之后要讀一讀，看看自己所想要表達(dá)的意思是否完全表達(dá)清楚，認(rèn)真檢查。

二、具體教學(xué)策略

1.仿寫切入，激發(fā)寫作興趣

任何學(xué)習(xí)都是一個模仿的過程，創(chuàng)作更是如此。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的仿寫，才能夠慢慢地從中升華，進(jìn)而步入到能夠自主創(chuàng)作的階段，因此教師有必要為學(xué)生提供充足的仿寫機會。例如，在《珍珠鳥》一課后，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文原文中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”一句進(jìn)行仿寫，先試著自己理解這句話的含義，然后按照自己所理解的含義來用具體事例加以闡述，要求在寫作過程中參照作者描寫事物的方法和技巧。寫作教學(xué)離不開教師對教材課文的深度挖掘，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的關(guān)鍵，只有這樣，學(xué)生才能夠在運用自己所積累語言知識的過程中，逐漸掌握寫作方法，而并非生搬硬套。再如，在《美麗的小興安嶺》中，有幾處對早晨薄霧、陽光和鮮花的描述，體現(xiàn)了小興安嶺在夏季時的美麗風(fēng)景，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生體會這段話中描寫景物的技巧，找一找景物之間的聯(lián)系，作者又是想借景物表達(dá)怎樣的情感等。最后教師讓學(xué)生仿照文中的景物描寫方法，去觀察自己生活中的事物，再以文中并列式的文章布局為范例，展開寫作。

2.說寫貫通，夯實寫作基礎(chǔ)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個體感受，鼓勵他們用文字的形式進(jìn)行自由表達(dá)。小學(xué)是學(xué)生個性逐漸形成的時期，在這一階段中，教師更要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，說出自己對世界的真實感受，體會并享受自由表達(dá)所帶來的幸福和快樂。教師可以讓學(xué)生任選自己喜歡的或是感興趣的話題，想寫什么就寫什么，想寫多少就寫多少，這樣才能夠讓學(xué)生說一說自己的心里話。這種方法強調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘他們內(nèi)心深處的真實情感。表達(dá)是寫作的開始，只有“有話想說”，才能夠“落于紙上”。

3.讀寫結(jié)合，深化寫作方法

讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本方法，具體可以從如下幾方面進(jìn)行：一是充分利用閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作素材和寫作方法。對于學(xué)生來說，在課堂中聽老師講解而讀懂和教師引導(dǎo)自己讀懂，是完全不同的效果。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過閱讀來提升語言表達(dá)能力和理解能力。閱讀與寫作密不可分，在反復(fù)閱讀中深化對文本的理解，提高對文中情感的體悟；在批文入情中拓展思維空間，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。例如，在《圓明園的毀滅》中，教師只需要讓學(xué)生一遍又一遍地閱讀課文，在學(xué)生逐漸感受出對于清政府腐敗無能的無奈和對外國列強所作所為的憤恨之后，便可以自然地過渡到引發(fā)學(xué)生對圓明園的毀滅產(chǎn)生遺憾，通過一些老照片讓學(xué)生邊讀邊想象圓明園輝煌時期的景象，使情感得以升華。二是通過閱讀來積累寫作方法，這是由學(xué)生在日常閱讀中所積累的經(jīng)驗所決定的。例如，在《鳥的天堂》中，教師首先可以讓學(xué)生把握關(guān)鍵詞，體會榕樹“大”的特征，如“不可計數(shù)”“橫臥”等，通過對關(guān)鍵詞的重讀來理解詞語的作用，進(jìn)而明白用詞的精妙可以對事物特點的描寫更加生動形象。

綜上所述，通過對小學(xué)語文寫作教學(xué)和相關(guān)方法的分析來看，教師應(yīng)主要將小學(xué)語文寫作教學(xué)著眼于學(xué)生的心理和主觀情感等方面，在此基礎(chǔ)上延伸其深度和廣度，真正建構(gòu)出符合學(xué)生特點的小學(xué)語文寫作教學(xué)。

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