探析九年級(jí)歷史課堂上學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

鄭志清

摘 要：在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，許多老師開(kāi)始站在學(xué)生的角度，立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需求，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不斷的革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐下實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合成績(jī)的穩(wěn)定提升，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著諸多的困難和障礙，其中學(xué)困生的數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，對(duì)此本文以九年級(jí)歷史教學(xué)為分析對(duì)象，了解學(xué)困生的成因，將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，以此來(lái)提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為素質(zhì)教育的大力落實(shí)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)歷史;學(xué)困生;成因和對(duì)策;個(gè)案研究

一、引言

作為中學(xué)教育階段中的重要學(xué)科，歷史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史觀，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀意義重大，歷史老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)必須要深入解讀學(xué)科教學(xué)的具體要求，抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生真正的掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧和精髓。與其他學(xué)科相比，歷史知識(shí)相對(duì)比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的邏輯分析能力提出了一定的要求，因此許多學(xué)生感覺(jué)困難重重。

二、九年級(jí)歷史學(xué)困生成因

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差

素質(zhì)教育和新課程改革明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為會(huì)直接影響最終的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中必須要關(guān)注對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為原則，促進(jìn)不同教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的正常開(kāi)展。但是學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對(duì)較差，難以意識(shí)到個(gè)人的主觀能動(dòng)性，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程之中無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)，對(duì)老師過(guò)于依賴(lài)，難以在個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，許多學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知較為淺顯，還沒(méi)有掌握該學(xué)習(xí)的技巧和精髓，直接以簡(jiǎn)單的背誦和記憶為主體，另外老師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，極少有學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和小組合作的過(guò)程之中意識(shí)到個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和不足，大部分的學(xué)習(xí)只能夠簡(jiǎn)單的應(yīng)付老師所布置的任務(wù)，實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨諸多困難和障礙。

（三）歷史老師專(zhuān)業(yè)水平較差

盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，但是對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維框架還處于架構(gòu)之中，因此老師的引導(dǎo)則顯得尤為關(guān)鍵，歷史老師必須要以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生、尊重學(xué)生并給予學(xué)生力所能及的幫助，保障學(xué)生在不斷自主實(shí)踐的過(guò)程之中意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的技巧和精髓，從而調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)人歷史成績(jī)的穩(wěn)定提升。但是許多歷史老師在歷史教學(xué)實(shí)踐是無(wú)法保障個(gè)人語(yǔ)言組織的流暢性，難以利用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)出深刻的含義，無(wú)法保障學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深刻且宏觀的認(rèn)知。其次老師還沒(méi)有明確前期的教學(xué)設(shè)計(jì)目的，無(wú)法抓住歷史教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)背誦，難以幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的精髓。在設(shè)計(jì)不同的歷史教學(xué)步驟時(shí)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展需求進(jìn)行針對(duì)性的選擇，大部分的教學(xué)過(guò)于落后和傳統(tǒng)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，難以真正的采取層次化的教學(xué)策略和教學(xué)指導(dǎo)形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，最終導(dǎo)致學(xué)生只能夠掌握簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，無(wú)法在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的舉一反三和學(xué)以致用。

最后，老師在教學(xué)的過(guò)程之中忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，沒(méi)有正視學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)較少，兩者之間的溝通和交流非常的機(jī)械，學(xué)生無(wú)法表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，同時(shí)對(duì)老師存在許多的畏懼情緒。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，老師的學(xué)法指導(dǎo)尤為關(guān)鍵，但是因?yàn)楦黝?lèi)客觀原因，許多老師直接追趕進(jìn)度，布置了大量的作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生面臨著重重的困難和壓力。

三、九年級(jí)歷史學(xué)困生的對(duì)策

針對(duì)上文中所存在的各類(lèi)不足，九年級(jí)歷史老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)必須要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合各類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程之中改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。

（一）注重目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我引導(dǎo)，老師首先需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，采取目標(biāo)激勵(lì)的形式，明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)在需求，真正的重視歷史學(xué)習(xí)，在個(gè)人主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)之下主動(dòng)的接受老師的教育和引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的深入分析和研究實(shí)現(xiàn)個(gè)人歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定提升。老師需要將合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，分析學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，注重優(yōu)等生和他的生的合理配比，積極的倡導(dǎo)小組內(nèi)部合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，積極的承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，充分的體現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，老師只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。

（二）注重師生互動(dòng)

一個(gè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，保障學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人主觀能動(dòng)性的有效調(diào)動(dòng)，在課堂教學(xué)之前，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，分析學(xué)生的興趣所在，圍繞學(xué)生的興趣設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)。

（三）提高教師自身的綜合實(shí)力

學(xué)校必須要設(shè)置完善的教育培訓(xùn)機(jī)制，注重教師的能力提升和學(xué)習(xí)深造，保障老師能夠獲得更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，積極的促進(jìn)師資力量的有效提升。教師個(gè)人需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，積極的學(xué)習(xí)同行業(yè)的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，在不斷實(shí)踐和改革的過(guò)程之中，保障自身的教學(xué)策略和教學(xué)手段符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)困生數(shù)量的減少。

四、結(jié)語(yǔ)

九年級(jí)歷史學(xué)困生的成因較為復(fù)雜，老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)必須要關(guān)注學(xué)生的主體地位，抓住核心問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，立足于學(xué)生來(lái)促進(jìn)不同教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)

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