小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)方法探究

夏永紅

摘 ?要：口語交際是語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是推動人類自身及社會發(fā)展的關(guān)鍵。本文從小學(xué)語文課程的口語交際板塊教學(xué)出發(fā)，對如何有效地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;能力

小學(xué)生無須將語法講得條理分明，但他們需要掌握如何落落大方、自信有理地去表情達(dá)意，小學(xué)語文課程也必須應(yīng)為學(xué)生流利、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語言進(jìn)行表達(dá)這項能力的形成所服務(wù)，而并非只是談?wù)撜Z言知識。真正使能力獲得提高，才能夠展現(xiàn)出接受過專業(yè)教育，在實際的言談舉止中體現(xiàn)素養(yǎng)。

一、教學(xué)的多向互動

小學(xué)語文課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力需要嚴(yán)格依照和遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，切實以學(xué)生為教學(xué)活動中的主體，時刻將其置于教學(xué)的主要位置。那么作為教學(xué)中組織者和引導(dǎo)者的教師，則要充分發(fā)揮自身引領(lǐng)、啟發(fā)的作用，使語文課堂具有更多的生成性。

（一）師生互動

教師在設(shè)計課堂問題時要對難易程度進(jìn)行區(qū)分，通過不同難度層級的問題來使班級內(nèi)各個層次的學(xué)生都可以感受到教學(xué)帶來的親切感，也使得每一個學(xué)生都能夠有表現(xiàn)自我和參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。而在對待學(xué)生所提出的問題時，教師也可以不直接給出答案，而是讓剩下的學(xué)生來嘗試作出解答，如果問題具有一定的價值，屬于多數(shù)學(xué)生的疑惑，那么教師可以將其設(shè)計成為討論題，供全體學(xué)生進(jìn)行討論探究。對于自己提出的問題，學(xué)生也一定能夠更加積極地參與到探究當(dāng)中。無論是哪一種互動，教師都需要有意識地去關(guān)注到全體學(xué)生，做到不拋棄，不放棄，堅持創(chuàng)造一切條件來鼓勵和幫助學(xué)生融入課堂，形成學(xué)習(xí)自信。例如，在“朋友相處的秘訣”這一口語交際板塊中，教師在詢問學(xué)生“你與朋友相處的秘訣是什么”時，學(xué)生會脫口而出，友善、寬容、互幫互助等，那么這時教師就需要具備一定的口語意識，來指導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行重新梳理，回答出一個完整的句子。比如“我認(rèn)為與朋友交往和相處，尊重和誠信是根本，朋友有困難時我們應(yīng)及時地伸以援手……”。除了提問，教師還可以創(chuàng)設(shè)具體的情景來進(jìn)行互動，但需要注意的是，教師自己也要融入到情境當(dāng)中，只有這樣才能夠讓學(xué)生感受到充滿親切感和平等相處的氛圍。

（二）小組討論

針對同一個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，各抒己見。在回答問題時，學(xué)生們先在小組內(nèi)整理各方意見，按照一定的步驟，解決一個又一個的問題。一些比較簡單的問題可以在小組內(nèi)進(jìn)行自主消化，而一些有難度的共同疑惑可以派代表在教學(xué)環(huán)節(jié)提出?；卮饐栴}時同理，學(xué)生需要先回答自己小組已經(jīng)解決的問題，然后將未解決的疑惑提出來。此間，組員還可以做補(bǔ)充發(fā)言，以供大家更加明白自己的疑惑是什么。開展小組互動的目的也是為了讓每一個學(xué)生都能有展示自我的可能，調(diào)動全體學(xué)生積極性的同時，也能夠使問題在群策群力下得以有效解決。

（三）課前展示

在開啟正式的課堂教學(xué)之前，教師可以安排提前有準(zhǔn)備的學(xué)生上臺發(fā)言，演講的題目是與新課有關(guān)的內(nèi)容，也可以是自由話題，表現(xiàn)形式也由學(xué)生自主選擇。當(dāng)眾發(fā)言的目的，既是為了鍛煉學(xué)生的勇氣和自信，也能夠在對比中使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，從而揚(yáng)長避短，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師也要通過提問和評價等方式，來引導(dǎo)其他學(xué)生抓住要點、認(rèn)真傾聽。

二、多種課型的融合

（一）閱讀

閱讀課主要以語文教材中的課文為主，在閱讀教學(xué)中穿插培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就需要教師明確教材的地位，是使用教材而并非教教材。例如，在復(fù)述和轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生去揣摩和了解文章大意，而后將訓(xùn)練的目標(biāo)轉(zhuǎn)向文章的要點，讓學(xué)生嘗試用自己的語言來復(fù)述文章內(nèi)容，要求是要表達(dá)出核心和關(guān)鍵點。此外，教師還可以通過續(xù)寫、改寫課文來培養(yǎng)學(xué)生的想象力與思維能力，同時也為學(xué)生提供更多動口、動腦、表達(dá)的機(jī)會。例如，在《窮人》一課中，文章的多處留白以及結(jié)尾處的空白都可以是開展續(xù)寫和改寫的內(nèi)容載體。就文章中的空白來讓學(xué)生思考漁夫在看到帳中的孩子時是怎么想的，以及桑娜和漁夫今后的生活是怎樣的等等。語文教師應(yīng)善于開發(fā)這些蘊(yùn)藏在教材選文中的話題，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去表達(dá)自己的觀點和看法，在鍛煉口語表達(dá)能力的過程中提高學(xué)生思維的縝密性和辯證性。

（二）寫作

寫作是語文教學(xué)中的重點項目，教師需要做到讀寫結(jié)合，達(dá)到雙向突破的教學(xué)目標(biāo)。通過寫作來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力需要注意到幾點：其一，口語交際必須要發(fā)生在現(xiàn)實的情境當(dāng)中，有一個或多個明確的對象，這與書面交際不同的地方就在于時間和空間上的距離感;其二，口語交際相較于書面交際，會借助到更多副語言的表達(dá)手段，其作用也是為了使表達(dá)更加豐富和親切，這需要教師善于利用肢體語言、神態(tài)和語氣等表達(dá)元素來進(jìn)行輔助指導(dǎo);其三，日常的口語交際中有一些不合乎語法規(guī)則的口頭式表達(dá)，體現(xiàn)在書面上很生硬、別扭，但卻在口頭表達(dá)時有著很好的效果，這正是語境所導(dǎo)致的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時要注重不過分的書面化，這既是區(qū)分口語與書面語的明確點，也是能夠幫助學(xué)生在對比中加強(qiáng)理解的地方。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，越來越受到重視，但多數(shù)教師所采取的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)中的一些有缺陷的方法。筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)該全方位且無意識和有意識地去滲透在日常生活和教學(xué)中，使表達(dá)、傾聽與相關(guān)能力的提升在潛移默化中得以完成，這樣既減輕了學(xué)生的壓力，也達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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