柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的手勢(shì)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)譜中的運(yùn)用研究

劉旋

摘 要：柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法作為小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教育的重要教育手段，不僅能夠以形象化的音樂(lè)藝術(shù)資源展示形式吸引學(xué)生的注意力，還能夠借助直觀的教育引導(dǎo)形式將抽象化的音樂(lè)知識(shí)加以具象化展示，進(jìn)而有效幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握各種音樂(lè)手勢(shì)、逐步在柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的幫助下建立良好的樂(lè)譜識(shí)別和認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);音樂(lè);柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法;識(shí)譜

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、無(wú)法直觀理解抽象化的音樂(lè)樂(lè)譜知識(shí)，故而教師可以在教學(xué)實(shí)踐中借助柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生實(shí)施手勢(shì)演繹，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)指向不同音高的手勢(shì)加以辨認(rèn)和掌握，進(jìn)而在逐步訓(xùn)練中建立樂(lè)譜認(rèn)知的意識(shí)和能力。同時(shí)，為了提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)譜能力，教師可以借助興趣激發(fā)的形式引領(lǐng)學(xué)生投入到識(shí)譜活動(dòng)中，鼓勵(lì)其借助手勢(shì)學(xué)習(xí)完成節(jié)奏感知、借助手勢(shì)探究掌握樂(lè)曲音高。最終，小學(xué)生將在音樂(lè)課堂的體驗(yàn)和參與中掌握柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的手勢(shì)教育內(nèi)容，并在其幫助下完成樂(lè)譜的有效認(rèn)知和準(zhǔn)確表現(xiàn)。

一、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中手勢(shì)教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂(lè)參與的重要意義

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的手勢(shì)教學(xué)對(duì)小學(xué)生音樂(lè)參與具有重要意義，主要可以從以下幾個(gè)方面分析：

手勢(shì)教學(xué)能夠吸引小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)注意力、強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)課堂參與興趣。在小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)課堂上，教師借助柯達(dá)伊音樂(lè)手勢(shì)教學(xué)形式在課堂上加以展示，能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)的參與中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng);

手勢(shì)教學(xué)還能夠幫助學(xué)生結(jié)合教師的手勢(shì)演示了解當(dāng)前的演唱效果、根據(jù)教師的手勢(shì)實(shí)現(xiàn)旋律中音高的準(zhǔn)確展示。最終，學(xué)生將會(huì)在教師的教育引導(dǎo)和幫助下了解不同音樂(lè)手勢(shì)對(duì)于音高的警醒含義，以期及時(shí)在音樂(lè)藝術(shù)演繹中結(jié)合教師的手勢(shì)進(jìn)行藝術(shù)調(diào)整，進(jìn)而以良好的音樂(lè)藝術(shù)音高控制力完成藝術(shù)演繹。

二、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的手勢(shì)教學(xué)的有效實(shí)施

為了高效在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施藝術(shù)引導(dǎo)，教師需要借助柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的手勢(shì)教育形式對(duì)學(xué)生加以展示和講述，以期保證每一位學(xué)生都在音樂(lè)課堂的參與和體驗(yàn)中詳細(xì)認(rèn)知不同音樂(lè)手勢(shì)對(duì)應(yīng)的含義和作用，進(jìn)而在音樂(lè)藝術(shù)品味和學(xué)習(xí)中積極結(jié)合教師的手勢(shì)完成藝術(shù)理解、達(dá)成藝術(shù)展示。接下來(lái)，筆者將借助教育實(shí)踐中的手勢(shì)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析和展示：

（一）手勢(shì)教學(xué)中的興趣激發(fā)

在手勢(shì)教學(xué)中，教師需要結(jié)合柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的基本音階手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育游戲開(kāi)展，并引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)課堂的藝術(shù)參與和手勢(shì)游戲體驗(yàn)中逐步完成音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。同時(shí)，借助手勢(shì)游戲的實(shí)施，學(xué)生將在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受到音樂(lè)音階學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并高效完成不同手勢(shì)對(duì)應(yīng)不同音階的理解，進(jìn)而促使學(xué)生在愉快的課堂參與中完成音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《音階歌》這首樂(lè)曲時(shí)，筆者結(jié)合順口溜順口溜：我的小手會(huì)唱歌，啦啦啦啦啦啦啦;Do--變成石頭、Re--變成滑梯、Mi--變成小橋、Fa--變成蝌蚪、Sol--變成笑臉、La--變成小傘、Si--指向天空、Do……幫助學(xué)生理解各個(gè)音階，并結(jié)合柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中各個(gè)音階的基本手勢(shì)在課堂上加以講解。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上第一次見(jiàn)到柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的音階手勢(shì)時(shí)，大家感到很好奇、其學(xué)習(xí)興趣被顯著激發(fā)，并在筆者的引領(lǐng)下進(jìn)行手勢(shì)模仿和認(rèn)知。經(jīng)過(guò)練習(xí)和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同音階手勢(shì)的特點(diǎn)，并能夠結(jié)合《音階歌》樂(lè)曲中的樂(lè)句快速變換表示音階的手勢(shì)，且在手勢(shì)變化的過(guò)程中感受到了音樂(lè)藝術(shù)參與的樂(lè)趣和成就感。接著，筆者請(qǐng)以游戲比賽的形式參與基礎(chǔ)音階手勢(shì)的展示，并在緊張的游戲參與中積極結(jié)合筆者提出的音階做出收拾。然后，學(xué)生在寓教于樂(lè)的游戲參與中實(shí)現(xiàn)了音階手勢(shì)的熟練掌握，并能夠使用音階手勢(shì)跟隨音樂(lè)完成《音階歌》唱名的展示。最終，學(xué)生在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)了柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法基礎(chǔ)音階手勢(shì)的認(rèn)知和掌握，并在這種手勢(shì)教學(xué)的實(shí)踐中感受到音樂(lè)參與的樂(lè)趣、實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)能力的建立。

（二）手勢(shì)教學(xué)中的節(jié)奏把握

教師可以借助柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的手勢(shì)教學(xué)幫助學(xué)生建立對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)作品節(jié)奏的有效認(rèn)知和把握。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，如果缺乏基本的音樂(lè)訓(xùn)練，學(xué)生十分容易對(duì)于音樂(lè)作品的節(jié)奏把握不好。于是，教師就可以借助手勢(shì)教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏展示和訓(xùn)練，以期引領(lǐng)學(xué)生在手勢(shì)展示出的律動(dòng)中逐步跟隨教師參與、促使學(xué)生逐步完成音樂(lè)節(jié)奏的有效認(rèn)知和把握。

例如，在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》這部分音樂(lè)知識(shí)時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生在課堂上自主聆聽(tīng)音樂(lè)作品，并嘗試借助拍手這種律動(dòng)演繹形式把握音樂(lè)的節(jié)奏。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有部分學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的感知能力存在問(wèn)題，故而筆者就借助柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的節(jié)奏控制手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。首先，筆者播放音樂(lè)，并借助歌曲的節(jié)奏進(jìn)行手勢(shì)展示、促使學(xué)生在觀察中也可以跟隨筆者的手勢(shì)進(jìn)行跟學(xué)和了解;其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行《小雨沙沙》歌曲演唱，并在其進(jìn)行樂(lè)曲演唱的過(guò)程中使用節(jié)奏控制手勢(shì)加以配合、保證學(xué)生在手勢(shì)的控制下不搶拍、不拖拉、嚴(yán)格按照樂(lè)曲的標(biāo)準(zhǔn)節(jié)奏完成藝術(shù)演繹。

（三）手勢(shì)教學(xué)中的音高控制

教師還可以借助手勢(shì)教學(xué)的實(shí)施幫助學(xué)生控制音高。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)演繹中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音高存在問(wèn)題時(shí)，教師可以借助事先約定好的手勢(shì)在課堂上加以展示，并借此幫助學(xué)生控制音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中的音高、保證學(xué)生在演唱中出現(xiàn)音高偏差時(shí)可以及時(shí)獲得教師的幫助與手勢(shì)指導(dǎo)。這種教育形式將進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、完善學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，筆者為了保證學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲音高的掌握、激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)展示興趣，就鼓勵(lì)學(xué)生用身體來(lái)模仿音高：do在腳踝、re在膝蓋、mi在大腿、fa在腰部、sol在胸前、la在肩膀、si在頭部，同時(shí)高音do雙手舉高，用《身體音階歌》組織學(xué)生參與律動(dòng)教學(xué)。在課堂上，學(xué)生通過(guò)身體的不斷提高感知音高概念柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的音高控制手勢(shì)對(duì)學(xué)生加以教授，并幫助學(xué)生結(jié)合手勢(shì)投入到樂(lè)曲的學(xué)習(xí)和演唱練習(xí)中。在學(xué)生的歌唱和身體音階的模仿過(guò)程中，筆者會(huì)詳細(xì)觀察學(xué)生的藝術(shù)展示問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題的地方加以詳細(xì)標(biāo)注，進(jìn)而在后續(xù)的手勢(shì)引導(dǎo)中著重在容易出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題的地方進(jìn)行手勢(shì)引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)筆者的手勢(shì)引導(dǎo)和重難點(diǎn)提示，學(xué)生不僅能夠有效規(guī)避演唱中的音高問(wèn)題，還能完美完成音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)。

三、總結(jié)與提升

綜上所述，教師可以從興趣激發(fā)入手、借助柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的手勢(shì)應(yīng)用為學(xué)生呈現(xiàn)趣味化的藝術(shù)展示，以期引領(lǐng)學(xué)生在寓教于樂(lè)的手勢(shì)認(rèn)知中建立識(shí)譜基礎(chǔ);教師可以借助柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的手勢(shì)對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，以期幫助學(xué)生在手勢(shì)變化頻率的認(rèn)知中掌握樂(lè)曲節(jié)奏;教師還可以借助柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的手勢(shì)教育幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握樂(lè)曲的音高、學(xué)會(huì)控制樂(lè)曲的音高。最終，學(xué)生將在教師的教育引導(dǎo)和趣味化的手勢(shì)教育引領(lǐng)中逐步掌握樂(lè)曲的節(jié)奏和音高，并高效建立樂(lè)譜識(shí)別的意識(shí)和能力，且在音樂(lè)課堂的體驗(yàn)和參與中高效實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)的完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 費(fèi)香香.小學(xué)音樂(lè)應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].黃河之聲，2017（09）.

[2] 蔣維維.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課中的融匯與應(yīng)用[J].黃河之聲，2017（09）.

課題名稱：《柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)譜中的運(yùn)用研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：LJK2019014）。