幼兒園建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略研究

梁正貴

摘 要：對(duì)于幼兒園建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略的研究是非常有意義的，本文從實(shí)際出發(fā)，提出了具有可操作性的策略：一是教師巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)游戲問(wèn)題解決;二是教師介入指導(dǎo)，確保游戲繼續(xù)開展;三是通過(guò)分工協(xié)作，增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;建構(gòu)游戲;教師指導(dǎo);策略

在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師的有效指導(dǎo)有賴于對(duì)幼兒游戲行為的觀察，并進(jìn)行專業(yè)性的解讀后提出支持性的策略。正如幼兒園教育指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)的，我們要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)與反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)到他們的興趣與發(fā)展需要，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答，形成合作操究式的師幼互動(dòng)。那么，在幼兒園建構(gòu)活動(dòng)中，什么時(shí)候，哪些地方會(huì)用到教師的介入指導(dǎo)呢？本文對(duì)此將展開詳細(xì)探討，并提出有針對(duì)性的策略。

一、教師巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)游戲問(wèn)題解決

在建構(gòu)游戲中，為了促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，教師通常會(huì)提供大量的低結(jié)構(gòu)的材料，讓孩子們?cè)诙喾N組合中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。但是問(wèn)題也來(lái)了，由于低結(jié)構(gòu)材料的組合形式多樣，因此孩子們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。為了促使孩子們快速解決問(wèn)題，教師要在認(rèn)真觀察后，給予恰當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)。

如在一次使用廢舊材料搭建高樓時(shí)，有兩個(gè)孩子使用了寬大而重的積木盒子搭建樓房的側(cè)面，而用輕而寬的礦泉水瓶子做樓房的柱子，結(jié)果樓房再往上搭就倒了，在多次嘗試之后孩子們準(zhǔn)備放棄了。此時(shí)，教師走過(guò)來(lái)，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：“哦，我發(fā)現(xiàn)你們的樓房總倒，再看看，這座樓房上面的材料為什么會(huì)把底下的東西壓塌呢？”孩子們從剛才急急火火的探索中停止下來(lái)，歪著頭仔細(xì)觀察起來(lái)：“是這個(gè)礦泉水瓶子太輕了，上面一壓它就倒?！薄坝檬裁刺鎿Q它，或者怎么不讓它倒呢？”于是這兩個(gè)孩子就開始思考起來(lái)，一個(gè)說(shuō)用易拉罐把它替換下來(lái)，一個(gè)說(shuō)用巧克力盒。此時(shí)旁邊有兩個(gè)孩子也加入到想辦法的隊(duì)伍中，其中有一個(gè)說(shuō)：往這個(gè)礦泉水瓶里裝沙子，這樣它就變強(qiáng)大了，誰(shuí)壓它也不會(huì)倒了。經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，大家最后一致認(rèn)為用巧克盒橫放在四周，這樣樓房就穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)建成了。在此次活動(dòng)中，教師巧妙引導(dǎo)，促使孩子們?cè)诓粩唷板e(cuò)誤嘗試”中找到了解決問(wèn)題的辦法。

二、教師介入指導(dǎo)，確保游戲繼續(xù)開展

適齡幼兒年齡小，各方面的經(jīng)驗(yàn)是有限的，認(rèn)知水平也比較低，因此在自主建構(gòu)游戲中，他們會(huì)遇到很多問(wèn)題，此時(shí)，教師通過(guò)觀察后應(yīng)該通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)，從而不斷提高幼兒的游戲水平。

如有一個(gè)孩子正在使用積木搭滑滑梯，但每一段自成一體沒(méi)有連結(jié)起來(lái)，這時(shí)我們立即指出其中的錯(cuò)誤嗎？還是怎么做才能促進(jìn)他順利開展游戲？有的教師既沒(méi)有指出其中存在的問(wèn)題，也沒(méi)有過(guò)去動(dòng)手把積木連起來(lái)，而是加入了情境游戲，用一個(gè)小娃娃玩滑梯的情境，讓孩子看到娃娃從滑梯上面掉下來(lái)的情景。此時(shí)，孩子就會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師趁提出問(wèn)題加以引導(dǎo)：“哦，小娃娃掉下來(lái)了，這個(gè)滑滑梯有什么問(wèn)題嗎？”“哦，我的滑滑梯是斷開的，我還要再修一下。一會(huì)兒再來(lái)玩兒吧！”接下來(lái)，這個(gè)孩子們又投入到了怎樣將滑梯連起來(lái)的工作當(dāng)中去，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，滑梯連接起來(lái)了。這個(gè)孩子還愉快地邀請(qǐng)教師手中的小娃娃去玩滑滑梯呢！

因此在進(jìn)行介入指導(dǎo)時(shí)，教師不一定通過(guò)“告訴”的方式，不一定使用“語(yǔ)言”，這次，教師只是設(shè)置了一個(gè)小情境，從而使孩子發(fā)現(xiàn)了滑梯斷開是危險(xiǎn)的，不完整的，在最大程度上促進(jìn)了幼兒自主探究性學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)分工協(xié)作，增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)

在建構(gòu)游戲中，特別是到了大班的建構(gòu)游戲中，很多游戲都需要孩子們通過(guò)合作才能迅速完成。孩子們通過(guò)群體化的游戲，體會(huì)到了合作的重要性。而在建構(gòu)游戲中，教師也要積極地主動(dòng)地設(shè)計(jì)合作建構(gòu)的游戲，以培養(yǎng)孩子們合作探究的能力。

如在一次以“幼兒園”為主題的建構(gòu)游戲中，我們讓孩子們分組搭建。其中有三四個(gè)孩子分到一組設(shè)計(jì)幼兒園里的滑梯，孩子們自主進(jìn)行小組內(nèi)的分工后，有的搭建樓梯，有的搭建橋身，有的搭建滑梯的坡板……可是，我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大家都沉浸在自己的建構(gòu)當(dāng)中，沒(méi)有將自己搭建的作品高度與坡度進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，無(wú)法使各個(gè)部分結(jié)合起來(lái)。如其中一個(gè)孩子搭建的樓梯比另一個(gè)孩子搭建的橋身還要高。于是我便引導(dǎo)大家停下手中的搭建工作，先觀察和討論一下每一部分的高度與長(zhǎng)度，并引導(dǎo)他們制定修改的方案。孩子們很快想出了主意，并搭建了一個(gè)完美的滑梯出來(lái)。

在以小組合作的方式玩復(fù)雜的建構(gòu)游戲時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)，發(fā)揮集體主義精神，在有效分工合作的基礎(chǔ)上，合理解決組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)他們合作完成任務(wù)的能力。

為了促使幼兒快樂(lè)地開展建構(gòu)游戲，教師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，以提高他們開展建構(gòu)游戲的水平。本文結(jié)合幼兒園建構(gòu)游戲組織與實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并提出了相應(yīng)的策略，對(duì)相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供了實(shí)證的借鑒。

參考文獻(xiàn)

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