提升小學(xué)低段語文教學(xué)有效性策略

王芳

摘 ?要：本文中的小學(xué)低段語文教學(xué)有效性重點(diǎn)從識字教學(xué)以及拼音教學(xué)著力，也注重提升學(xué)生思維的發(fā)散性，并分別從小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行解析，旨在為學(xué)生打造具有自主性、趣味性以及實(shí)效性的小學(xué)語文教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐步提升語文學(xué)習(xí)能力，獲得良好的語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段語文;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)低段語文教學(xué)過程中，大部分的語文教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在教學(xué)形式上，忽視學(xué)生具體知識的吸收效果，從而導(dǎo)致語文教學(xué)低下的狀況。為此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變原有的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，并適時(shí)地學(xué)習(xí)新型的語文教學(xué)方法，從而構(gòu)建出屬于學(xué)生的語文課堂，讓學(xué)生真正獲得知識學(xué)習(xí)的快樂，提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用小組合作法，提升拼音教學(xué)實(shí)效性

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在合作的過程中，增強(qiáng)拼音知識運(yùn)用的靈活性，提升整體的拼音教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容授課，讓更多的學(xué)生加入到小學(xué)語文拼音過程中，增強(qiáng)語文拼音教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在講授《b、p、m、f》這部分拼音知識時(shí)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生之間相互配合，相互幫助，提升整體的拼音教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師可以從以下幾點(diǎn)著手：第一點(diǎn)，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行小組的劃分，提升整體的小組協(xié)作效率。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。問題如下：你們可以運(yùn)用“b p m f”進(jìn)行組詞，并根據(jù)詞語，組成一個(gè)句子。我們比賽看哪個(gè)小組編寫的句子更好！第三點(diǎn)，適時(shí)觀察。教師考慮到小學(xué)生的年齡小，他們的精力不容易集中，因而教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并在維護(hù)課堂秩序的同時(shí)，給予“卡殼小組”進(jìn)行引導(dǎo)，提升整體的合作教學(xué)質(zhì)量。第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師詢問學(xué)生。小冉積極地舉手說：“通過大家的商議，我們對‘b這個(gè)聲母進(jìn)行研究。我們發(fā)現(xiàn)爸爸這個(gè)字中有‘b的音，因而組成如下的句子：爸爸愛我，我也愛爸爸！”

二、使用游戲教學(xué)法，增強(qiáng)識字教學(xué)趣味性

眾所周知，識字教學(xué)本身較為枯燥無味，假如運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展此部分內(nèi)容的授課，不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)斐珊艽笠徊糠謱W(xué)生厭學(xué)的狀況。為此，教師可以將游戲融入識字教學(xué)中，并將識字知識轉(zhuǎn)化成游戲規(guī)則，讓學(xué)生在游戲的過程中，學(xué)會知識，提升游戲教學(xué)的積極作用。

例如，在講授《金木水火土》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用猜謎語游戲，開展此部分內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲的過程中，聯(lián)想文字知識，在提升學(xué)生識字知識掌握能力的同時(shí)，增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性。具體教師可以從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，講授生字知識。教師運(yùn)用多媒體，展示生字，并配以專門的圖片，詮釋生字，從而讓學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)生字。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體的人機(jī)互動性，檢驗(yàn)學(xué)生的生字發(fā)音和寫法，從而為下一步的識字游戲教學(xué)做準(zhǔn)備。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲規(guī)則。教師對學(xué)生說：“我們主要比賽誰在2分鐘內(nèi)，答對的生字?jǐn)?shù)量最多。我會獎(jiǎng)勵(lì)這位學(xué)生一個(gè)漂亮的小浣熊?！钡谌c(diǎn)，展示游戲情境。教師運(yùn)用文字介紹一段學(xué)生的游戲情境。游戲的參與者是小冉。多媒體出設(shè)如下的題型：此物貴不貴，全差這兩點(diǎn)。小冉說：“金！”多媒體說道：“一人本姓王，兜里兩塊糖?！毙∪嚼^續(xù)答道：“金！”

三、巧用實(shí)踐教學(xué)法，提高學(xué)生思維發(fā)散性

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，難免會有一部分抽象性的內(nèi)容，其對學(xué)生的抽象性思維，提出更高的要求。然而，我們知道小學(xué)生的形象思維較好，但是抽象思維差。因而教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，構(gòu)建形象的實(shí)踐與抽象語文知識的連接，提升學(xué)生對抽象知識的理解力。與此同時(shí)，教師可以利用實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的發(fā)散，從而提升學(xué)生的思維能力。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐的方式，開展此部分內(nèi)容，并讓學(xué)生在理解原有抽象內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用教師提供的工具，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。在上課后，教師準(zhǔn)備如下的工具：含有水的大燒杯、石子、吸管以及細(xì)棉布。與此同時(shí)，教師對學(xué)生說：“你們可以邊閱讀，邊實(shí)踐，理解烏鴉是如何喝到水的，并思考是否有其他方法喝到水？”在學(xué)生實(shí)踐完畢后，教師詢問學(xué)生。蕭贊說：“在書中描述的喝到水的方法為將石子放入燒杯中，隨著石子數(shù)量的增加，水面會逐步上升;我們可以用吸管吸水，還可以用海綿吸水，并擠出海綿中的水。”

總而言之，在提升小學(xué)低段語文教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的天性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和競爭性的語文教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生積極動腦筋，想辦法，提升學(xué)生的語文思維能力，增強(qiáng)他們的知識運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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