優(yōu)化科技教育 發(fā)展創(chuàng)新思維

方家洪　王敏

摘 要：只有青少年具備了良好的科技創(chuàng)新能力，我們才能在知識經(jīng)濟競爭中掌握核心技術(shù)、占據(jù)一席之地，實現(xiàn)構(gòu)建社會主義教育強國的夢想。因此，作為一名青少年科技輔導員，我們積極投身到科技教育之中，以自己的實際行動助力學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，為培養(yǎng)未來的科技創(chuàng)新人才隊伍貢獻屬于自己的力量。

關(guān)鍵詞：科技教育;創(chuàng)新思維;輔導員;策略

教育真正意義上的核心是創(chuàng)造力教育，作為人類特有的高級能力，創(chuàng)造力在個體成長過程中起著至關(guān)重要的作用。[1]隨著科技和時代的進步，人們對創(chuàng)造力在國家和社會發(fā)展過程中所扮演的角色有了清醒的認知。故在接下來文本寫作過程中，我將結(jié)合教學經(jīng)驗闡述優(yōu)化科技教育的必要性。

一、為什么要優(yōu)化科技教育

1、社會發(fā)展的需要

當今時代是一個世界科技發(fā)展日新月異、國際競爭日益激烈的時代，而綜合國力和經(jīng)濟實力上的競爭從本質(zhì)上來說就是科學技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭。[2]科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的周期越來越短，所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益和社會效益越來越大，科技進步對現(xiàn)代經(jīng)濟的推動作用越來越大。[3]而科技的競爭核心集中在人才的競爭上，人力資源已經(jīng)成為國家經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。

科技教育是一種超越了科學知識本身的課程領(lǐng)域，發(fā)展科技教育不僅可以幫助青少年樹立正確的科學態(tài)度與價值觀念，而且還能培養(yǎng)青少年學生的科學思維能力、促進青少年對科學調(diào)查與探究方法的掌握。因此，實施科技教育被認為是培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的必由之路。故要想提升我國的國際競爭力就不能不加強對青少年的科技教育，保證我國科技的可持續(xù)發(fā)展。

2、教學現(xiàn)狀的要求

隨著新課改的不斷推進，我國逐漸改變過去的影視教育模式，提出了全面提高學生的綜合素質(zhì)的要求?？萍冀逃闹攸c也從以往的幫助學生認識、理解、掌握基礎(chǔ)的科學知識，變成了現(xiàn)在的培養(yǎng)學生的科技素質(zhì)、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。教師在課堂中要做的事不再是灌輸知識，而是教授方法、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的方法和靈活應變能力。

在這一教學新形勢之下，以往的科技教育模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需要，暴露出了許多的缺點。因此，只有不斷的優(yōu)化青少年科技教育方式，才能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

3、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑

知識經(jīng)濟時代最重要的是知識創(chuàng)造與應用，只有將知識應用到經(jīng)歷領(lǐng)域之中，讓它成為經(jīng)濟活動中的重要組成要素，才能發(fā)揮其對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。而這一應用過程中大都是在創(chuàng)造性思維的推動下進行的，故國民思維創(chuàng)造性的高低可以在很大程度上影響到國家的經(jīng)濟發(fā)展水平。而科學的根本任務(wù)之一就是不斷進行創(chuàng)造性工作，推動人類科技進步，科技教育內(nèi)容駁雜，思維性、實踐性強給學生們創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供了適宜的土壤，故優(yōu)化科技教育是培養(yǎng)青少年創(chuàng)造性思維的有效途徑。

二、如何在科技教育中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

那么在青少年科技教育過程中，我們該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？下面我將結(jié)合教學經(jīng)驗從以下五個方面進行論述。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式，具有發(fā)散性、靈活性、跳躍性等特點，[4]要想在青少年科技教育過程中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，首先就要學會在科技教學活動過程中吸引學生的興趣，激活學生的情感與思維，讓學生們可以靈活的調(diào)動自身的各種知識與能力。而教學情境是學生在參與科技活動時面臨的基本情境，也是影響學生個人情感的重要因素。但在以往的科技教育過程中，我們卻往往忽視教學情境在教育教學中的作用，使得科技教育活動生硬、死板，無法吸引學生的參與興趣，激活學生思維。故要想在青少年科技教育過程中，我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜情境的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如：在機器人主題活動組織過程中，我先利用多媒體設(shè)備播放了上海世博會中機器人展視頻以及人們與機器人對話的視頻，然后問學生們：“同學們，你們喜歡機器人嗎？如果要你們可以組裝一個機器人，你們希望他們具有什么樣的功能呢？”“我希望組裝一個家務(wù)機器人幫媽媽做家務(wù)。”“我希望組裝一個掃地機器人幫同學值日?！薄拔蚁Ｍ梢越M裝一個機器人伙伴，幫我寫作業(yè)，哈哈！”……學生們紛紛說道。接著，我根據(jù)學生的想法搜集了相關(guān)產(chǎn)品，并告訴大家所有的科技產(chǎn)品都是從理想變?yōu)楝F(xiàn)實的，科技進步需要腳踏實地的努力，也需要天馬行空的想象。

在這一教學過程中，我先以視頻播放的方式吸引了青少年學生的眼球，引出了教學主題，然后以問題引導的方式創(chuàng)設(shè)了無拘無束的創(chuàng)想情境，消除了學生的緊張感與不適感，促進了學生思維能力充分挖掘，并通過肯定學生的想法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2、巧設(shè)留白，自主探究

創(chuàng)新是在不斷的探究和思考中產(chǎn)生的，故要想在青少年科技教育過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，我們不妨在科技教育過程中多給學生們預留出一些自主思考的空間，以巧妙的知識留白勾起學生的好奇心，激發(fā)學生的自主思考熱情，進而讓學生們在自主探究中獲得科技探索樂趣，并在濃厚學習興趣的驅(qū)動之下不斷豐富自己的科學知識，發(fā)展自身的深度思維，提升自身的思維創(chuàng)新能力。

例如：在“機器人小車”主題活動組織過程中，為了培養(yǎng)學生們的自主思考能力和思維創(chuàng)新能力，我并沒有直接將機器人小車的搭建方法直接告訴學生，而是給學生們提供了一些制作好的機器人小車，讓學生猜測這些小車是由什么樣材料組成的，思考如何利用選擇的材料組建出類似的機器人小車呢？

接著，我直接將所需材料提供給學生們，讓學生們自主選擇并嘗試搭建，并告訴學生們：“在保證能夠還原的情況下，他們可以隨意拆卸我提供給大家的小車模型，以驗證自己的想法?！彪S后，學生們在逆向思考和動手操作中成功掌握的小車車身、控制器、電機、數(shù)據(jù)線的安裝技術(shù)，并組裝出了屬于自己的機器人小車。最后，我通過為學生舉辦“車展”，固化了學生的主題學習體驗，對學生們的創(chuàng)新行為給予了充分的鼓勵與肯定。

在這一教學過程中，我通過設(shè)置教學留白和教學任務(wù)，讓學生們在我的引導之下，主動投身到了對機器人小車的構(gòu)建方法的探究中去，在探究中充分發(fā)展了自身的思維能力與問題解決能力，在思維馳騁中訓練了自身的創(chuàng)新性思維。

3、合作學習，觀點碰撞

創(chuàng)新是在平等、輕松的環(huán)境下發(fā)生的，而要想在青少年科技教育過程中營造輕松、平等的學習氛圍，就必須打破輔導老師在科技教育活動組織過程中的權(quán)威地位，肯定學生在科技探索中的主人翁地位，營造平等的合作伙伴關(guān)系。這樣以來，不僅可以助力學生個人思想觀點的充分表達，而且還能引起學生的觀點碰撞，讓學生們在與同伴的智慧摩擦中，產(chǎn)生對知識的深度思考，轉(zhuǎn)換自身的問題思考視角，提升自身的思維全面性。

例如：在青少年科技輔導過程中，我曾給學生們組織一次以“裝點美麗校園”為主題的科技探索活動。

在該活動的組織過程中，我先將學生們分成了人數(shù)適宜的科技調(diào)查小組，然后以小組為單位選擇調(diào)查區(qū)域，探究該區(qū)域內(nèi)造成校園污染的主要因素是什么？如何根據(jù)該區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)實情況有效治理這些污染？

在接下來的一段時間內(nèi)，學生們以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)之下指定了適宜的校園污染調(diào)查計劃，在實際觀察和調(diào)查走訪中掌握了自己所負責區(qū)域的校園污染影響因素，并利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、人脈資源搜集了污染治理辦法。隨后，各小組在組長的代領(lǐng)之下召開了組內(nèi)探討會，系統(tǒng)的探討了各個組員提出的解決方案的可行性，最終匯總出了調(diào)查報告。在三周后的科技教育課上，我讓學生們相互交流了調(diào)查結(jié)果，共同探討出了治理校園污染的總方案，并將該方案投放到了校長信箱。

在這一教學過程中，我以組織小組探索活動的方式推進科技教育過程，在鍛煉學生團隊意識的同時，增加了學生的思維創(chuàng)新機會，讓學生們在對校園污染問題的解決中充分發(fā)揮了自身主觀能動性。

4、關(guān)注現(xiàn)實，融入生活

教育與生活之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不可分割的，教育的最終目的是要讓學生們更好的生活。[5]而生活也是最大的教育環(huán)境，將科技教育活動融入到現(xiàn)實生活之中，不僅可以提升學生的科技知識應用能力，促進學生科技創(chuàng)新行為的出現(xiàn)，而且還能消除學生對科技知識學習的畏懼之情，讓其更好參與科學探索活動，提升科技創(chuàng)新能力。故要想在青少年科技教育過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，就要將科技教育活動融入到現(xiàn)實生活之中。

例如：我曾給學生們組織了一次以“變廢為寶”為主題科技教育活動。

在該活動中，我先利用圖片和數(shù)據(jù)給學生介紹了現(xiàn)階段資源浪費的嚴重性，并問學生：“我們該如何解決資源浪費問題？”“節(jié)約使用。”“怎么樣才算節(jié)約使用呢？”我又問?！岸啻卫??！睂W生答?！芭?？那在自己的家中有哪些只用一次的東西呢？”我問。“一次性紙杯、易拉罐、一次性筷子……”學生們一一列舉道。隨后，我讓學生們是否可以將這些作品“變廢為寶”，并在下次科技活動組織過程中將自己的創(chuàng)造的“寶物”帶到學校中來。

在這一科技教育活動組織過程中，我通過挖掘生活中科技教育資源，引導學生們利用“廢棄物”制作“小手工”，既提升了學生的環(huán)保意識，也開發(fā)了學生的想象力與創(chuàng)造力。

5、學科融合，拓展應用

創(chuàng)新對個人而言是一種分析、解決問題的能力，是突破前人、提出新見的能力。科技是為社會發(fā)展服務(wù)的，從廣義上來看，其包括自然科學、數(shù)學、技術(shù)、工程學和社會學等多種知識。因此，要想發(fā)展學生的科技創(chuàng)新能力，就要打破認為的學科界限，以布置學科任務(wù)的方式促進學生綜合思維的培養(yǎng)。

例如：我曾組織了一次“迷宮機器人”主題創(chuàng)造活動，在該活動的參與過程中學生需要用到地圖、美術(shù)手工、策略分析、工程學、數(shù)學、程序編寫等多項知識內(nèi)容，故在活動進行過程中，我先讓學生們制定了任務(wù)完成總規(guī)劃，然后在規(guī)劃的指導下開始科學探索，在各個科技難題的突破中充分調(diào)動個人所學發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵所在，提出了新穎全面的問題解決方案。

在這一教學過程中，我以布置“跨學科”任務(wù)的方式，打破學生腦海中人為設(shè)定的思維界限，發(fā)展了學生的綜合性思維，提升了學生的思維創(chuàng)新性。

三、總結(jié)與反思

綜述，科技教育活動的優(yōu)化不僅可以提高學生科學素養(yǎng)，為我國的知識經(jīng)濟的發(fā)展貯備后續(xù)人才，而且可以開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，為學生在今后的社會生活中提出創(chuàng)造性的問題解決思路，更好的經(jīng)營個人生活提供了思維支持。故作為一名科技輔導人員，我們應積極利用科技活動教學優(yōu)勢，豐富學生的思維形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻

[1] 楊銳.關(guān)于青少年科技輔導員人才培養(yǎng)的策略方法[J].財經(jīng)界（學術(shù)版），2018（19）：128-129.

[2] 張春莉，程黎，王本陸，王艷芝.青少年創(chuàng)新素質(zhì)模型的理論構(gòu)建[J].北京教育學院學報，2018，32（03）：28-34.

[3] 李培，鄧云峰.關(guān)于青少年科技創(chuàng)新教育課程建設(shè)的研究[J].學周刊，2018（21）：25-26.

[4] 劉婭.爭做一名優(yōu)秀的科技輔導員[J].科學咨詢（科技·管理），2017（03）：67-68.

[5] 郭企安.科技輔導員在促進青少年科學素質(zhì)提高中的作用——“我們的磁浮車”科學創(chuàng)意活動[A]..創(chuàng)新在這里奠基——上海市青少年科技輔導員論文匯編[C].：上海市青少年科普促進會（SAASY），2006：6.