搭建生活橋梁，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯精彩

平馨瑜

【摘 ? 要】 ?生活與數(shù)學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系，生活是數(shù)學(xué)的本源，沒有了生活，也就沒有了數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生搭建生活的橋梁，將學(xué)生置于生活的背景之下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力，實現(xiàn)精彩數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);生活;學(xué)生

總所周知，數(shù)學(xué)與生活有著廣泛的鏈接和融合，脫離了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水、無本之木，失去了生機和活力。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞“生活”做足文章，將學(xué)生的眼光引向生活，讓學(xué)生學(xué)會以數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活問題，體驗數(shù)學(xué)的價值，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力和積極性。而在以往的課堂教學(xué)中，很多教師照本宣科，將課本中的數(shù)學(xué)知識直接講解給學(xué)生，對于具體問題的解決，也包辦到底，學(xué)生被當(dāng)成貯存知識的容器，一直停留在“課本數(shù)學(xué)”階段，造成“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，教師應(yīng)為學(xué)生搭建生活橋梁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、引入生活素材、解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，最大化課堂教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是極具抽象性的學(xué)科，而小學(xué)階段的學(xué)生，顯然是形象思維要強于邏輯思維，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了不小的難度。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，喚醒學(xué)生主動探索新知的欲望，降低學(xué)習(xí)的難度，進一步提升課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)長方形和正方形的周長時，教師為學(xué)生引入了這樣的問題：小明和小華準(zhǔn)備進行跑步比賽，小明是沿著長5米、寬3米的長方形跑道跑一圈，小華是沿著邊長為6米的正方形跑道跑一圈，這個跑步比賽公平嗎？這個問題，具有很強的現(xiàn)實性和生活性，也自然會激起學(xué)生探究的欲望，有的學(xué)生認為公平，也有學(xué)生認為不公平，如何解決這一問題呢？學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，分別算出長方形和正方形跑道的周長，然后進行比較，就可以準(zhǔn)確判定出這個游戲比賽是否公平了。那長方形和正方形跑道的周長應(yīng)該怎樣計算呢？學(xué)生們很快進入到了新知的探索中。

上述案例，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的特點，巧妙地為學(xué)生設(shè)計了生活情境，讓學(xué)生在情境中提出問題。這樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生探索新知的欲望，提升課堂教學(xué)效果。

二、引入生活素材，突破學(xué)習(xí)難點

學(xué)習(xí)難點，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，重點應(yīng)該突破的內(nèi)容。但學(xué)生由于生活經(jīng)驗的缺失和思維能力的限制，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)思維斷層，無法透徹地理解所學(xué)知識。面對這樣的情況，如果教師將知識全盤相授，學(xué)生未必能真正理解，時間長了，也會漸漸地遺忘。因此，教師可以為學(xué)生引入生活素材，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難點，提升他們對所學(xué)知識的深刻性。

在教學(xué)正方體的平面展開圖時，教師讓學(xué)生在課前收集了一些正方體紙盒。新課伊始，教師讓學(xué)生拿出正方體紙盒，用剪刀將這些正方體沿著棱剪開（最終還要連著一起），然后看看正方體的平面展開圖，一共有多少種不同的情況。聽了老師的話后，學(xué)生們很是興奮，立即投入到了動手操作中。通過操作，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)正方體的平面展開圖有以下幾種情況：①1-4-1，即上面1個，中間4個，最下面是1個;②2-3-1，即上面2個，中間3個，最下面是1個;③2-2-2，即無論是上面、中間，還是最下面，都是2個;④3-3，即上面3個，下面是3個。

上述案例，教師巧妙地運用生活素材，幫助學(xué)生進行探索，強化了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提升了學(xué)生思維的深刻性，進一步培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力。

三、解決生活問題，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了更好地運用，如果僅僅停留在“聽數(shù)學(xué)”“做數(shù)學(xué)”的階段，顯然屬于淺層次的。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識地引入生活問題，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進行解決，感悟所學(xué)知識的實際意義和價值，最大化課堂教學(xué)效益。

在教學(xué)有余數(shù)的除法時，教師出示了這樣的生活問題：李老師、王老師和48名學(xué)生去劃船，每條船可以坐6人，需要租幾條船？這道題目并不難，但很多學(xué)生經(jīng)常忽視審題，出現(xiàn)錯誤。于是，教師首先引導(dǎo)學(xué)生審題，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)師生一共有50人，而不是48人。然后列出除法算式，算出結(jié)果：50÷6=8（條）……2（人），但這里8條并不能作為最終的結(jié)果，因為還余2人，所以還應(yīng)該增加1條小船，即8+1=9（條）。

上述案例，教師在教學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容后，沒有進行機械、重復(fù)的練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計了生活實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，提升了課堂教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)是一門來自于生活的學(xué)科，任何割裂數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的做法，都是錯誤的。因此，教師發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，應(yīng)充分挖掘知識背后的生活性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生活化，增進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生輕松、愉悅地獲取知識，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和價值，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的精彩。

【參考文獻】

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