彈性教學(xué)，構(gòu)建富有張力的數(shù)學(xué)課堂

顧愛(ài)華

【摘 ? ?要】 ?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要因生施教，采用彈性教學(xué)的策略，能讓不同層次的學(xué)生獲得進(jìn)步。本文主要闡述了彈性教學(xué)內(nèi)涵，數(shù)學(xué)教學(xué)中彈性教學(xué)的原則以及初中數(shù)學(xué)彈性教學(xué)模式的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué);彈性教學(xué);策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被視為容器，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性被泯滅。其實(shí)，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們有著不同的精神世界，認(rèn)知水平、接受能力等有著顯著的差異，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，他們能很快完成教師布置的任務(wù)，而有些學(xué)生還未來(lái)得及吸收。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)大多采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，備課、講授、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)都忽視了學(xué)生之間的差異，上課統(tǒng)一例題講授，用同一習(xí)題訓(xùn)練，這樣的教學(xué)往往是學(xué)優(yōu)生覺(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單，會(huì)滋生驕傲情緒，而學(xué)困生卻難以跟上節(jié)奏，會(huì)失去學(xué)習(xí)信心，班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。針對(duì)初中生個(gè)性差異明顯的現(xiàn)狀，教師要開(kāi)展彈性教學(xué)的方式，讓不同層次的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的進(jìn)步。

一、彈性教學(xué)的內(nèi)涵

彈性教學(xué)，是指教師在教授同一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力將班級(jí)中的學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對(duì)待，能使不同層次的學(xué)生在知識(shí)水平、智力發(fā)展等方面都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。

教師對(duì)學(xué)生彈性分組，使數(shù)學(xué)教學(xué)有針對(duì)性，能讓不同層次的學(xué)生都能獲得愉悅的學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容，讓生間彼此協(xié)作、相互競(jìng)爭(zhēng)，能激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，彈性教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，要兼顧整體與個(gè)體的關(guān)系，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取差異化的內(nèi)容、方式、模式，讓所有學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在智力等方面都存在差異，教師要根據(jù)他們的差異，采用目標(biāo)、模式、作業(yè)、評(píng)價(jià)的彈性處理，讓他們獲得差別化的發(fā)展。彈性教學(xué)以人為本，以現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，開(kāi)展彈性化的設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的有效性。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中彈性教學(xué)的原則

1.動(dòng)態(tài)性。教師要關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因生施教，對(duì)學(xué)生提出切合實(shí)際的要求，不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)內(nèi)容做動(dòng)態(tài)的調(diào)整，能對(duì)學(xué)生作不同層次的指導(dǎo)，能使得學(xué)困生不“不落伍”，學(xué)優(yōu)生能脫穎而出。

2.層次性。教師要尊重各個(gè)層次學(xué)生的差異，要了解他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方式、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行彈性的設(shè)計(jì)。教師既要把握共性，能讓學(xué)生獲得普及化的教育，又要考慮學(xué)生的層次性，讓學(xué)生在努力中獲得發(fā)展。

3.驅(qū)動(dòng)性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握方法，教師要樹(shù)立生本理念，要尊重他們的個(gè)性，保護(hù)他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，讓他們能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。

4.超越性。教師要堅(jiān)持“保底不封頂”的原則，要確保學(xué)困生能達(dá)到學(xué)習(xí)大綱的要求，每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)教師的拓展延伸，獲得向上發(fā)展的空間，能不斷地超越自己。

5.彈性評(píng)價(jià)。教師要滿足不同層次學(xué)生的求知需求，要為他們減負(fù)，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，要提高他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。教師要對(duì)不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采用彈性的評(píng)價(jià)，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、初中數(shù)學(xué)彈性教學(xué)模式的有效策略

1.彈性分組。平行分班，班內(nèi)的學(xué)生的基礎(chǔ)有很大的差異，甚至存在著兩極分化的現(xiàn)象。教師要根據(jù)學(xué)生的差異，用彈性的方式處理，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，要尊重學(xué)生個(gè)人意愿，加以個(gè)人指導(dǎo)，讓學(xué)生能準(zhǔn)確定位自我。教師也要結(jié)合學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分組。教師將學(xué)生分為三組，A組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)法。B組基礎(chǔ)與能力一般，有上進(jìn)心。C組接受能力差，基礎(chǔ)薄弱，缺乏主動(dòng)性。學(xué)生的層次不是一成不變的，在某個(gè)階段學(xué)生因某種原因可能會(huì)落后，一些學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的努力取得較大的進(jìn)步。教師要設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，能讓C組學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，B組學(xué)生有挑戰(zhàn)的動(dòng)力。進(jìn)步明顯的學(xué)生可以向上提升一個(gè)層次，對(duì)成績(jī)退步的學(xué)生，要幫助他們查找原因，必要時(shí)要降低層次。

2.彈性化目標(biāo)劃分。教師要準(zhǔn)確定位目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)與實(shí)際水平相適應(yīng)的彈性目標(biāo)，力求低起點(diǎn)、多層次，能“保底不封頂”。教師要因材施教，做到心中有人，將知識(shí)、能力、數(shù)學(xué)思想融合起來(lái)，分層設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生學(xué)有所得。如在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，教者設(shè)計(jì)共同目標(biāo)為：能記住一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能利用它來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。A層目標(biāo)為：能推導(dǎo)一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，能解決一些綜合性的問(wèn)題;B層次：能理解推導(dǎo)過(guò)程，能利用結(jié)論解決稍復(fù)雜的問(wèn)題;C層次能了解推導(dǎo)過(guò)程，記住這個(gè)關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。

3.彈性講述。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，對(duì)A層次學(xué)生提出一些思維發(fā)散、拓展的問(wèn)題，點(diǎn)撥他們的思路，提升他們解決問(wèn)題的能力。對(duì)B層次學(xué)生重視啟發(fā)誘導(dǎo);為C層次學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行多點(diǎn)輔導(dǎo)。教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，合理設(shè)計(jì)難度、梯度，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在引入概念時(shí)要重視情景設(shè)計(jì)，要以生活問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣。教師的提問(wèn)要有層次性，C層次學(xué)生回答較為淺顯的問(wèn)題，教師要發(fā)現(xiàn)他們回答的“閃光點(diǎn)”。讓A層次學(xué)生回答較難的問(wèn)題，要提升他們的能力，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的理解。題目要富有彈性，讓學(xué)生“跳一跳”夠得著，能讓不同層次的學(xué)生能學(xué)有所獲、思有所進(jìn)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用彈性教學(xué)的策略，因生施教，對(duì)學(xué)生彈性地分組、彈性地劃分目標(biāo)、彈性地講述內(nèi)容，能讓不同層次的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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