淺談幼兒園集體教學活動中的有效提問

夏妮婷

摘 要：幼兒教師在教學活動中的提問是關乎教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，但目前幼兒園教師的提問存在數(shù)量多、質(zhì)量低、幼兒應答機會分布不均勻、教師回應方式機械等諸多問題。那如何改變這樣的現(xiàn)狀，什么樣的提問才能有效促進教學活動的順利展開和幼兒的良好發(fā)展呢？

關鍵詞：提問 有效性

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0176-01

愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。美國著名教育家德加默指出：問的好，即教得好！他認為，提問最能夠表現(xiàn)出教師的教學藝術。的確，高質(zhì)量的提問可以促使幼兒的思維更清晰、想象更豐富、行動更得體。有人做過一個調(diào)查，認為教師設計的問題30%可以用“是”和“不是”來回答，60%可以通過反復練習、簡單模仿來回答，只有10%是能夠引起孩子認知沖突的、創(chuàng)設了問題情境，能幫助幼兒形成“建構”的問題。

一、教師提問的類型

1.陳述性提問。指幼兒細致的觀察并描述事物。如：老師手上有什么？蘋果長什么樣？你在圖上看到什么？媽媽的眼睛長的什么樣？

2.比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。比如：先看看自己的蘋果，再看看老師的蘋果，比比看兩個蘋果有什么不同？三角形和正方形有什么不同？這兩個娃娃長一樣嗎？哪里不一樣？

3.分類型提問。啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。比如：說說哪些是水果？哪些是蔬菜？誰站在上邊？誰站在下邊？

4.開放性提問。是指在腦海中迅速的檢索與問題有關的知識、經(jīng)驗，重新綜合得出新的結論。通過這種提問方式可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如：你能想出解決問題的方法嗎？玩具柜的玩具可以怎么分？

二、集體教學中教師提問的現(xiàn)狀

眾多教師已經(jīng)在不斷改進慣有的提問方式，但遺憾的是，在提問上還是有一些不和諧的因素或習慣存在，常見問題有三：

聚焦問題一：提問膚淺，邏輯性不強，烘托低密度課堂

孩子情緒激昂的回應聲，氣氛活躍的課堂就是一節(jié)成功的活動了嗎？不一定！從以上例子來看：

表現(xiàn)1：提問膚淺，低思維多呈失真課堂

部分教師卻為了烘托師生互動的氣氛，為教學預設了很多問題，認為提問多，和孩子之間互動就多，從“滿場灌”演變成“滿場問”的局面，只求數(shù)量沒有顧忌到提問的質(zhì)量，留給幼兒思維與創(chuàng)造的空間甚少，比較膚淺，讓幼兒不經(jīng)過思考就可以回答，呈現(xiàn)出一種純氣氛課堂。如：①你去過動物園嗎？（全體幼兒迅速回答去過）;②動物園好玩嗎？（90%的幼兒回答好玩）③還有呢？（重復上一環(huán)節(jié)的提問，幼兒思維發(fā)散不出去）。平均有90%以上的幼兒能迅速、統(tǒng)一的做出無思考反應，都是根據(jù)眼睛看到的直接反映。

表現(xiàn)2：提問缺乏組織，邏輯性不強，表述不嚴謹

該案例中幼兒多次有問必答，有答必對，而且聲音還格外的響亮。每回答一次是不是，好不好這類問題，我就記錄一下，在我有耐心紀錄的時間內(nèi)，共有10多次這類整齊劃一的回答。如：①是不是正確的？②是不是啊？③是不是答對了？……等等。

由此可以看出，提問的內(nèi)容沒有經(jīng)過一定的邏輯性和層次性，想問就問，更缺乏課堂語言的嚴謹。正是這些“徒勞的、低密度的問題”，使幼兒不多想1秒鐘就大聲回答，雖然氛圍熱烈，卻代表幼兒思維“漸漸呆械”了。

聚焦問題二：提問頻率高而且重復率高

如案例所示：①請小朋友說說大象長的什么樣？頭上有什么？身體上有什么？喜歡吃什么？？②你們知道這是什么動物嗎？長頸鹿有什么特點？他的脖子怎么樣？③他是誰？老虎身上有什么？他喜歡吃什么？教師問這些問題沒有給孩子很多的時間思考，高頻率的發(fā)問，而且問題的性質(zhì)都是差不多，以這于最后孩子注意力不集中，開始說話，做小動作。

聚焦問題四：提問的反饋工作被忽視

法國教育家保羅·弗萊雷說過：“課堂應該是對話的課堂?！彼詥栴}提得好僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是對回答做出合理的反饋——或是給予激勵，又或是給予學生加以引導。

案例中的問題都是由教師所提，有效的比例只占了30%，反應較差的55%，10%的提問是毫無反應的，還有5%是出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況。而教師在無人反應的時候卻沒有采取任何應對措施，搪塞了事。

整個活動里，教師或許是緊張，對幼兒的回答一直在重復，并急切的問：還有嗎？15分鐘里，這個提問共出現(xiàn)了15多次，尤其是在最后顯現(xiàn)隱形的字這個環(huán)節(jié)上，頻率更多，達到了平均50秒一次。其實幼兒常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當?shù)玫劫p識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。

由此可以看出，有效提問的著眼點應該放在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處，抓住疑難點、興趣點、模糊點、發(fā)散點進行提問。

三、如何設計有效問題

1.緊扣目標點——“準”

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒教師提的問題要讓孩子有一種“跳一跳摘到蘋果”的感覺，既不要過于簡單，又能嘗到成功的喜悅，從而喚起學習的興趣。如，怎么在去找犯罪嫌疑人呢？這樣讓孩子沒有具體依據(jù)，大海撈針式的猜測，直到猜到為止，或者最后由老師引出答案。無論是哪種結果，都會把課堂常規(guī)變得一片混亂，達不到目的。所以，教師要積極尋找幼兒“已有經(jīng)驗”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點，促使幼兒不斷將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)換為“已有經(jīng)驗”才能更好的提出問題。

2.抓住發(fā)散點——“活”

教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點來設計一些開放性的問題，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間。如：為什么你覺得他是？到底會是誰？讓孩子自由大膽去猜測、對比，然后通過大家不斷的驗證、在猜測、對比，得到最后的答案。讓孩子無時無刻不在思考、在驗證。如：這兩道輪胎印相同嗎？哪里不一樣？教師在設計問題時，就應當考慮提問要有梯度和層次，讓各個不同發(fā)展程度的幼兒都能有所思考，更應該從幼兒的反應情況動態(tài)的來選擇答復問題的對象。

參考文獻

[1]溫州市幼兒園保教工作規(guī)范（試行）[M].溫州：溫州教育局基教處，2012.

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[3]Paul C.Beisenherz.課堂提問的藝術：發(fā)展教師的有效提問技能[M].輕工業(yè)出版社.