高職教育學分制模式的國際經驗研究

楊超 趙燕

摘 要：學分制以“以人為本”為理念，注重學生個性化與差異化發(fā)展，在高校越來越受歡迎，目前國內很多高職院校，從理論到實踐上都在研究學分制改革?？偨Y了三個西方發(fā)達國家的高職教育層次（美國社區(qū)學院、澳大利亞TAFE學院、英國BTEC教育）教育體系中有關學分制的理念與特點，剖析其中對我國高職教育實施學分制改革的啟示，總結其可借鑒的經驗。

關鍵詞：學分制；社區(qū)學院；TAFE；BTEC；經驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.31.092

1 引言

從18世紀德國有自由思想的選課制理念以后，學分制教學體系改革開始萌芽，隨著其思想傳入美國，學分制在美國哈佛大學開始發(fā)展起來。20世紀更是在很多西方發(fā)達國家開始推行、改良與發(fā)展。學分制采取必修加選修相結合的方式，讓課程內容更加豐富，課程選擇更加多樣化，因此，全球各個國家都在根據自己國家的具體情況，不斷深入研究和改革學分制教學制度。

2 三國高職層次教育體系介紹

2.1 美國社區(qū)學院

美國社區(qū)學院（Community College）與中國高職教育層次相當，提供兩年制初級高等教育，受美國教育部門認可，學生完成規(guī)定學分并合格，一般是授予副學士學位，最高可授予學士學位（如佛羅里達州、加州等部分社區(qū)學院）。目前，全美擁有1200多間社區(qū)學院，大多為公立學校。關于學分制方面，主要有以下幾個特點：

（1）入學門檻較低，只要有高中畢業(yè)文憑，即可申請社區(qū)學院修讀學分，這一點有點類似于中國的自考制度。所以生源比較多樣化，既有18歲的青年，有40歲的家庭婦女，也有60歲的老者。

（2）課程多樣化，社區(qū)學院既提供可轉移學分的學歷課程，匹配四年制本科院校的前兩年專業(yè)基礎課，也提供職業(yè)類課程，從音樂、舞蹈到計算機、企業(yè)管理等，還有一般課程、補償教育課程等，各種類型都有。

（3）2+2攜學分轉學制，一般社區(qū)學院與州內相關的本科大學簽訂有協(xié)議，在社區(qū)學院畢業(yè)后拿到對應的學分，即可通過學校之間的學分轉換協(xié)議，將學分轉四年制大學，繼續(xù)進行大三大四課程的學習，最終被授予學士學位，且不同于中國的專插本制度，畢業(yè)文憑上會有“專升本”字樣，最終學生將被授予與四年全在該本科院校學生一樣的文憑。

（4）嚴格的GPA限定，一般本科大學在與社區(qū)學院簽訂學分轉移協(xié)議時，除了規(guī)定總學分計劃的同時，還會對每學分應該達到的GPA（績點）提出要求，這樣，既可以從數量與質量兩個方面綜合考評入學者，對于學生來說，績點也是一種學習的動力，這也會決定該學生從社區(qū)學院畢業(yè)后可以進入哪種類型的大學學習。

2.2 澳大利亞TAFE學院

澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）學院，中文即技術與繼續(xù)教育學院，是澳大利亞教育體系的重要組成部分，在校人生超過澳大利亞在校本科生的人數。學生修讀完規(guī)定學分以后可獲得高級文憑（Advanced Diploma）。其主要特點有以下：

（1）TAFE學院的前提是國家培訓框架NTF（National Training Framework），由澳大利亞質量培訓框架AQTF（Australian Quality Training Framework）和培訓包TP（Training Packages）組成。這個是由澳大利亞國家資格框架 AQF（Australian Quality Training）發(fā)展起來的，AQF是對澳大利亞各大學之間的學分轉讓以及資格證書認可的國家權威體系。

（2）澳大利亞政府組織行業(yè)技能委員會（ISCs）按照專業(yè)分類，開發(fā)了81個培訓包在全澳通用，培訓包作為TAFE學院的官方引導性文件對于課程教學、開發(fā)與評價，為專業(yè)建設的必修課程（學分）奠定了基調。 TAFE 學院在培訓包引領下，根據不同的專業(yè)方向設置模塊化課程。模塊對應能力單元，能力單元對應具體課程，課程又對應學分。學生依據所修的學分可獲得短期培訓證書、資格證書、結業(yè)證書、畢業(yè)文憑或學位證等，其學分制允許間斷學習。

（3）澳大利亞政府規(guī)定只有獲得相關的TAFE文憑才能從事相關的技術工作，這就使得TAFE文憑含金量較高。學生可以通過學分連接不同等級的文憑，通過“先期學習認可”和“現有能力認可”，不斷進階到高級階段學習。例如高中階段修讀的職業(yè)教育課程學分，可以在TAFE學院被承認，同時在TAFE學院修讀的職業(yè)教育課程學分，在綜合性大學可以被承認。

（4）TAFE學院開設豐富的課程模塊給學生選擇，但是對于模塊內的課程，是采取限制性選擇的原則，課程由必修課、限選課與任意選修課三個部分組成，開放式選擇滿足學生的興趣，同時又可以引導學生科學銜接各個課程，系統(tǒng)學習專業(yè)，避免完全選課制帶來的一系列弊病，達到澳大利亞政府培訓包的培訓要求。

2.3 英國BTEC教育

BTEC （the Business and Technology E- ducation Council）全稱是商業(yè)與技術教育委員會，是英國權威的考試認證結構——愛德思（Edexcel）國家學歷及職業(yè)資格考試委員會的教育品牌，在全英400多所學院與大學開設，并在全球120多個國家推廣與認可。主要特點有以下：

（1）BTEC的每一門課程都有專業(yè)能力目標，然后根據專業(yè)能力目標設計課程內容、教學方法與課程評價等。BTEC的課程稱為學習單元（Unit）。

若干個單元組成模塊，若干個模塊組成一個工作技能教學（崗位工作技能或規(guī)范）。

（2）BTEC實行彈性選課制。BTEC 的學習單元分為：核心必修單元（Mandatory core units）、專業(yè)方向單元（Specialist units）和選修單元（General optional units）三種類型。一般來說，前兩者是必選項目，第三者是可以根據自己的興趣愛好來選擇。

（3）BTEC實行學分制，只要學生在對應的學習單元完成課程并合格，即可獲得對應的學分，修讀足夠的學分總分即可獲得相應的證書。

一般而言，1個學分是10小時，一門課程通常15個學分。以BTEC商科四級證書為例，學生一共需要完成16門課程，包括必修8門課程120個學分，專業(yè)方向4門課程60個學分，再選修4門課程60個學分，即可獲得證書。

（4）BTEC學分積累與轉換制，學生修讀完學習單元后可以獲得對應的學分，中途允許休學或停學，返校后繼續(xù)修讀即可；同時在BTEC教育系統(tǒng)內，學生可申請將原來所修讀的學分轉移至其他院校，在評估后，在獲得承認后，可以繼續(xù)修讀原有的專業(yè)學分，直至畢業(yè)。

3 經驗總結

（1）以終身學習為理念為指導，學分可以累積。三個國家的高職層次教育共同的特點都是入學注冊制，降低入學門檻，不論申請者的年齡、職業(yè)、區(qū)域等背景資料，只要完成高中學業(yè)，有學習愿望，即可申請入學。入學后可根據自身的情況中途學習、休學或者轉學，而保留其學分，直到學分累積到資格證或者學分的要求而獲得相關證書。

（2）有專門的服務機構，為學生提供學分轉換服務。三個國家的政府或者學校的網站上可以獲得相關的學分轉移的咨詢、幫助與服務，并為學生提供指導和關懷，向學生詳細介紹如何完成學業(yè)，以及完成學業(yè)后如何將學分轉移至大學。

（3）建立統(tǒng)一的專業(yè)框架標準，使學分可以互認。三個國家的職業(yè)教育的共同特點即是以國家、州或者是機構為首推出專業(yè)框架，統(tǒng)一專業(yè)質量標準和課程標準，使各個州各個學校之間的學分轉移能得到互相認可，并且能夠在一定程度上平衡各個不同院校之間的教學質量差異。

（4）學分可以轉移，建立教育立交橋。三國通過學分轉移的方式打通中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的銜接，通過學分轉移使職業(yè)培訓與學歷教育互通，通過學分互認使職業(yè)教育與普通高等教育實現自由轉換。通過系統(tǒng)的工程，讓職業(yè)教育得到更多的重視。

（5）統(tǒng)一推行學分制，按學分收取學費。三國的共同特點是以學分為基礎，按修讀的學分數量來收費，這樣做對于教學資源配置、教學管理的效率與學生自身的學習計劃管理，都起到了良性循環(huán)作用。

總結來說，由于國情的不同，不可能完全照搬國外經驗，但是學分制的優(yōu)越性是不言而喻的，在參考國外學分制教育模式的同時，更多的要引新的高職教育思想、理念和方法。我國高職院校應以學分計劃為前提，根據專業(yè)培養(yǎng)要求，建立專業(yè)標準，重構課程體系，建立有條件的選課體系，經過反復實踐、消化與吸收，加強職業(yè)教育內涵建設，提升我國高職教育的質量。

參考文獻

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