少兒美術(shù)中的“創(chuàng)意”比“寫實”更重要

周佰勝

摘 要：在少兒教育中，不僅基礎(chǔ)文化課占據(jù)了很大的地位，藝術(shù)類課程也不容忽視。因為少兒正處于對社會、世界萬物初步接觸的階段，藝術(shù)內(nèi)涵的培養(yǎng)可以有效提升少兒的審美意識，激發(fā)少兒的想象力，達(dá)到開發(fā)思維的作用。一般而言，在少兒美術(shù)教育中，“創(chuàng)意”比“寫實”更為重要，本文就此方面做出了簡要分析[1]。

關(guān)鍵詞：少兒美術(shù)教育 創(chuàng)新意識 寫實能力

中圖分類號：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0148-01

引言

少兒時期的孩子，對于新事物的敏感性都比較強烈，再加上其活潑、好動的天性，在這個階段讓少兒接觸美術(shù)教育不僅可以吸引少兒的學(xué)習(xí)注意力，同時也能在這種相對輕松的氛圍下引導(dǎo)孩子逐漸掌握學(xué)習(xí)文化知識的方法、態(tài)度。雖然少兒美術(shù)教育對于孩子的升學(xué)并沒有太多幫助，但是就思維開發(fā)方面而言，通過有效的美術(shù)教育，孩子潛在的思維可以被有效激發(fā)出來，在繪畫的過程中不斷創(chuàng)新，還可以提升孩子的自信。

一、關(guān)注少兒對藝術(shù)的敏感

藝術(shù)可以讓人成為真正的、有靈魂的人，它可以豐富人們的生活、改變?nèi)藗兊纳罘绞?。隨著近幾年來社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、人們物質(zhì)生活資源配置的不斷提升、生活水平也得到了很大幅度的提升，人們對于日常生活的基本需求已經(jīng)從傳統(tǒng)的溫飽層面轉(zhuǎn)換到了精神層面。人們的美學(xué)意識在不斷提升，而藝術(shù)也在逐漸的滲透進(jìn)普通人的生活。比如，手機可以讓任何一個人化身為“攝影師”、“修圖師”，電腦則可以讓人轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計師”。

在這個大環(huán)境下，很多幼兒家長對于孩子的藝術(shù)敏感程度逐漸引起了重視，并且樂于為孩子創(chuàng)造各種藝術(shù)學(xué)習(xí)的條件，幫助孩子系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自己所愛的藝術(shù)課程。

幼兒對于藝術(shù)的敏感期一般是從三歲、四歲開始的，經(jīng)過一年左右的演變之后再進(jìn)入黃金期。在此過程中，最明顯的表現(xiàn)就是幼兒常常會借助簡單的符號來表達(dá)自己內(nèi)心的感知、采取涂鴉的方式來描繪自己對于美術(shù)的理解。雖然這只是幼兒無法用語言順利表達(dá)自己審美意識時的一種簡單表現(xiàn)，但是孩子可以通過這種形式發(fā)揮自己的想象力，不受外界的約束，表現(xiàn)出自己最真實、最爛漫的創(chuàng)意。家長和教師應(yīng)該積極的鼓勵孩子大膽地畫，以欣賞的眼光看待孩子對于藝術(shù)的態(tài)度，重視孩子的“創(chuàng)意”。

二、尊重孩子的個性感知

在少兒美術(shù)教學(xué)中，“創(chuàng)意”遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“寫實”的重要性，但是現(xiàn)階段我們看到最多的就是學(xué)習(xí)美術(shù)等兒童只是端坐在畫板前，以機械的態(tài)度和手法將老師布置的任務(wù)完成，這其中并沒有真正融入孩子的內(nèi)心寫照，孩子的創(chuàng)新意識并未得到發(fā)揮。還存在部分“藝術(shù)生”為了生升學(xué)或者考級，將美術(shù)當(dāng)成一種純粹的應(yīng)試任務(wù)來完成，只顧著大量的臨摹、練習(xí)，過于注重自身的寫實能力，忽略了美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的“創(chuàng)作”。在過于注重“寫實”能力的狀態(tài)下，孩子必將在大量沒有感情的臨摹繪畫中失去對美術(shù)的激情。整個美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中，根本目的變成了以自己的美術(shù)作品取悅他人，這會使得孩子天生獨特的美術(shù)天賦在這個大潮流下被同化，而孩子也不敢輕易將自己看似“不合群”的想法表現(xiàn)出來，這就會造成本多對于繪畫有很高天賦的孩子在美術(shù)方面的興趣過早消失殆盡。

因此，作為少兒美術(shù)教師，在教學(xué)中務(wù)必要慢下來、靜下來，以亦師亦友的姿態(tài)傾聽孩子內(nèi)心的美術(shù)世界，轉(zhuǎn)變自己的立場，始終以一顆童心去欣賞孩子的作品，對于孩子的創(chuàng)作意識和想法也要持有尊重的態(tài)度。

例如，當(dāng)下很多教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，會硬性的為少兒布置美術(shù)作業(yè)，讓少兒在強制性的標(biāo)準(zhǔn)和要求下完成繪畫。歸根結(jié)底，教師也只是將“繪畫”作為一項任務(wù)去教學(xué)，并未在合理、合適的情境下引導(dǎo)少兒自由想象，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)情感。在教學(xué)時，教師為了激發(fā)少兒的想象力，將少兒對于繪畫的“童心”最大化，就不應(yīng)該只以自己的主觀臆斷作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該了解少兒的學(xué)習(xí)需求，尊重孩子的個性與思維，鼓勵孩子大膽地表現(xiàn)自己喜歡、擅長的題材?！盁釔邸笔且磺惺挛锏脑磩恿?，任何時候，只要懷著一顆熱愛美術(shù)的心，樂于在繪畫中享受，就會無止境的產(chǎn)生靈感、讓創(chuàng)意領(lǐng)導(dǎo)自己美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、少兒美術(shù)最大的價值在于創(chuàng)造，而非技巧

少兒美術(shù)實質(zhì)上就是對孩子創(chuàng)造天賦、靈感培養(yǎng)的一種表現(xiàn)方式和途徑，這個過程并不應(yīng)該過于注重對技巧的培養(yǎng)，而是要將大部分的精力投入到想象之中。注意，是“想象”，不是“相像”。追求畫作的相像只是讓少兒機械的對他人的作品進(jìn)行模仿，雖然這也會幫助少兒與他人在藝術(shù)創(chuàng)作上產(chǎn)生共鳴，但是少兒的心智畢竟還未發(fā)育成熟，對于事物的定位能力和審美意識尚未完全形成，這種做法實質(zhì)上就是揠苗助長。

我在日常的教學(xué)中特別重視少兒的學(xué)習(xí)動機及興趣的培養(yǎng)，有了較濃的興趣，學(xué)習(xí)起來熱火朝天，事半功倍。那么，在這個前提下，首先要學(xué)生喜歡上我這個老師。故，在講究教學(xué)方法個性化的同時，換個角度講，導(dǎo)課就是要創(chuàng)新化，拋棄傳統(tǒng)的固有模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效課堂。譬如：我用故事法、魔術(shù)法、朗誦法等方法，將當(dāng)天課題引進(jìn)課堂。所以，本人認(rèn)為創(chuàng)意的思路與思想應(yīng)該時常伴隨咱們教育者行走。教師和家長應(yīng)該在保證孩子“寫實”能力的同時，保護(hù)孩子的藝術(shù)創(chuàng)意，始終與孩子保持同一戰(zhàn)線，以朋友和美術(shù)熱愛者的身份與孩子一起交流探討，提出意見。在注重美術(shù)“創(chuàng)意”這一方面，為了拓展少兒的興趣，喚醒他們內(nèi)心沉睡的創(chuàng)造意識。教師要注重以基本的元素和色彩，來刺激孩子的視、聽、嗅等感官系統(tǒng)，從多方位入手，為孩子提供真正具有藝術(shù)氣息的美術(shù)學(xué)習(xí)范圍[2]。

積極的摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)手法，隨之代替的應(yīng)該是多富創(chuàng)意性和自主性的美術(shù)教學(xué)活動。教師可以在班級內(nèi)舉辦美術(shù)作品觀展活動，家長也應(yīng)該根據(jù)孩子的需求盡可能為孩子創(chuàng)造近距離接觸藝術(shù)作品的機會，讓孩子逐漸的學(xué)會觀察、傾聽和協(xié)作。不必將孩子的思想和思維模式拘于一格，要始終保證以創(chuàng)意為基點，尊重孩子自己的選擇，適時的為孩子做出指導(dǎo)即可。藝術(shù)素養(yǎng)作為一種精神食糧，勢必會伴隨孩子一生的成長發(fā)育，它會在無形中影響孩子對于人生的態(tài)度，引導(dǎo)孩子成為一個熱愛生活、內(nèi)心陽光、細(xì)膩的人。

結(jié)語

少兒美術(shù)教育中，“寫實”固然重要，但相比于“創(chuàng)意”而言，教師則應(yīng)該更注重孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)意”。由于不同孩子在認(rèn)知、性格上都存在差異，對于藝術(shù)的認(rèn)識和表現(xiàn)手法也不盡相同，所要教師和家長應(yīng)該盡可能尊重少兒的繪畫天性，支持孩子在美術(shù)上的創(chuàng)作。并不一定要追求完美，只是注重于對少兒創(chuàng)造性天賦的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹晶晶. 少兒美術(shù)培訓(xùn)互動式教具的趣味性包裝設(shè)計研究[D].中原工學(xué)院，2016.

[2]袁帥. 論創(chuàng)意美術(shù)在少兒教育中的重要性[J]. 戲劇之家，2016（15）：200.