因材施教，開展初中作文教學(xué)

李文秀

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在考查學(xué)生的語言綜合運用能力和寫作水平。學(xué)生在作文教學(xué)活動中發(fā)揮著主體作用，對作文教學(xué)的效能具有直接影響，有些學(xué)生因諸多因素的制約不能快速掌握知識，而有些學(xué)生對知識的掌握和理解較好，這就需要教師在實際教學(xué)中因材施教、因勢利導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生的多樣化需求。本文根據(jù)初中作文教學(xué)中因材施教的原則，對作文指導(dǎo)策略展開分析。

一、因材施教概述

因材施教作為一種新型高效的教學(xué)理念，主要指的是教師在實際教學(xué)過程中，立足學(xué)生的個性差異和實際學(xué)情，進(jìn)行有差別的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的長處和優(yōu)勢，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生個性化的成長與發(fā)展。

通常運用因材施教教學(xué)理念要注意如下幾點：①不同的學(xué)生個體有著不同的學(xué)習(xí)特點，而傳統(tǒng)的教學(xué)嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而因材施教強(qiáng)調(diào)教師在實際教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣制定不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。②教師教學(xué)的水平和方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師運用因材施教理念指導(dǎo)教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，合理調(diào)整教學(xué)方式。如：有些學(xué)生習(xí)慣用抽象思維思考問題，教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)可傾向于概念、理論等知識的傳授;有些學(xué)生習(xí)慣用具象思維思考問題，教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)可采用圖像、視頻等方式，滿足學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要。③不同于傳統(tǒng)的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行等級劃分的方式，因材施教要求教師立足于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析學(xué)生成績優(yōu)劣的原因，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和區(qū)別對待。

二、初中作文教學(xué)基于因材施教的指導(dǎo)策略

縱觀當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，作文教學(xué)因材施教的問題主要表現(xiàn)為教學(xué)理念的制約，以往的教學(xué)理念基本是以教師講解為主，學(xué)生以復(fù)述、記和聽為主。這種口述性的教學(xué)方式無法兼顧全體學(xué)生，不能讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，影響學(xué)生知識的掌握和轉(zhuǎn)化。因材施教與傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的差異，其更加注重學(xué)生的個體性差異和個性化發(fā)展，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位;能按照學(xué)生作文基礎(chǔ)實施不同的教學(xué)方式，有利于加強(qiáng)師生之間的互動和交流，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第一，基于因材施教原則的教學(xué)指導(dǎo)。作文指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)用巧妙的方法激活學(xué)生的思維和情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有法可循、有話可寫。要想提高初中作文教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要遵循多讀多寫、循序漸進(jìn)、理論聯(lián)系實際等教學(xué)原則，還要秉承因材施教的教學(xué)原則。初中階段的學(xué)生具有明顯的個體差異，具體表現(xiàn)在想象力、思維、記憶和觀察力等方面，在表達(dá)習(xí)慣、語言積累和日常生活等方面都有差異，所以寫作能力也存在一定的差異。教師在作文教學(xué)活動中應(yīng)遵循因材施教、多元化的教學(xué)原則，針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行有層次的指導(dǎo)。值得注意的是，在具體指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以全班學(xué)生為基準(zhǔn)點進(jìn)行學(xué)習(xí)點撥，要求學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，使其能正確選材、準(zhǔn)確理解題意，并鼓勵其大膽表達(dá)自己的見解。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有困惑時，教師可以為學(xué)生列舉相關(guān)案例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握寫作的技巧，實現(xiàn)順利寫作的目標(biāo)。

第二，基于因材施教原則的教學(xué)要求。對于初中作文教學(xué)而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一就是作業(yè)，這也是引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。初中生雖然對作文有所了解，但尚未掌握系統(tǒng)的寫作方法，依舊依賴教師的指導(dǎo)和安排完成學(xué)習(xí)活動。因此教師可以利用作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成作文，使學(xué)生逐漸脫離教師的督促，能自主完成作文，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)能力。由于初中生在知識接受習(xí)慣、認(rèn)知能力和成長經(jīng)歷等方面有所不同，因而在學(xué)習(xí)過程中會存在一定的差異。教師可根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行層次劃分，分別布置作業(yè)、設(shè)計問題，如按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則布置作業(yè)。當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計既要涉及基礎(chǔ)性題目，也要涉及探索性和思考性的題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力選擇可解答的問題，或者寫出難以解答或無法理解的問題。通過這樣的方式，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考的積極性，便于教師做好課前準(zhǔn)備工作，解決課堂出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

第三，基于因材施教原則的評價方法。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師在作文教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生的筆試能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識和能力。教師必須積極打破應(yīng)試教育的束縛，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生明確作文學(xué)習(xí)的動機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)意識。同時，教師要注重學(xué)生在聽說讀寫方面的能力培養(yǎng)，實施多元化和多樣性的評價方式，滿足因材施教的教學(xué)需要，培養(yǎng)出社會所需的優(yōu)秀人才。另外，明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以適當(dāng)提出有針對性的培養(yǎng)計劃，以學(xué)生作文基礎(chǔ)能力為依托，制定切實可行的教學(xué)計劃，開展分層次的作文教學(xué)。例如：有些學(xué)生的作文基礎(chǔ)較弱，教師可選擇難度小且基礎(chǔ)性的知識和教材進(jìn)行教學(xué)，如鼓勵學(xué)生結(jié)合某篇文章進(jìn)行仿寫;有些學(xué)生的作文基礎(chǔ)扎實，教師可適當(dāng)提高要求，鼓勵其在文章寫作過程中采用對比、比喻等寫作技巧或加入生活案例。針對不同的學(xué)生，在具體評價環(huán)節(jié)要采用不同的評價語言，如對成績好的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵，并針對其不足之處提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，使其更加主動投入到寫作活動中，提高寫作能力。針對成績差的學(xué)生，要以表揚和鼓勵的語言為主進(jìn)行評價，激發(fā)其寫作興趣。

綜上所述，在初中作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的成長與能力培養(yǎng)過程，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)要求、評價方法等層面實施因材施教的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確下筆，對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，鞏固作文訓(xùn)練成果。這樣才能因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，滿足不同層次學(xué)生的多樣化寫作要求，提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到預(yù)期的作文教學(xué)目標(biāo)。