指向主題意義的初中英語聽說課
——以《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）》八上Module 4 Unit 1為例

馬一希

（上海外國語大學(xué)附屬浙江宏達(dá)學(xué)校，浙江 海寧 314400）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之首?！墩n標(biāo)》指出：主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容。由此，對(duì)主題意義的探究成為初中英語教學(xué)的起點(diǎn)和指向。但是，就目前的初中英語聽說教學(xué)來看存在以下問題：

一、聚焦語言知識(shí)，忽視主線統(tǒng)領(lǐng)。缺乏主線統(tǒng)領(lǐng)的問題不僅僅存在于閱讀課中，在聽說課中表現(xiàn)尤為突出。部分老師認(rèn)為聽說課的主要教學(xué)目標(biāo)是教授新的語言知識(shí)，固話的教學(xué)模式為通過圖片等方式教授新的單詞，呈現(xiàn)目標(biāo)語，然后播放聽力材料，學(xué)生完成各項(xiàng)聽力練習(xí)，最后操練目標(biāo)語。這樣缺乏主線統(tǒng)領(lǐng)的碎片化的語言學(xué)習(xí)不但不能幫助學(xué)生真正習(xí)得語言，還會(huì)使學(xué)生難以在語言形式與文本意義和內(nèi)涵間建立關(guān)聯(lián)，難以自主建構(gòu)相關(guān)的語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而影響到語言運(yùn)用的得體性和準(zhǔn)確性，同時(shí)碎片化的學(xué)習(xí)也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的深入理解，難以發(fā)展有層次的、有深度的、有廣度的多元思維能力。

二、聚焦語言技能，忽視交際功能。聽、說、讀、看、寫這五項(xiàng)語言技能是學(xué)生對(duì)于所學(xué)語篇的理解性回應(yīng)，是發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的途徑。在聽說課中，很多老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中以記錄、填表等方式作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，但是在說的過程中卻忽視了語言的基本屬性是社會(huì)交往，并由此造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)話會(huì)讀會(huì)背，但是不會(huì)用的現(xiàn)象，對(duì)語言的理解僅停留在淺層次的記憶性輸出表達(dá)而不是理解性輸出表達(dá)，無法進(jìn)行深層次的真實(shí)交際。

三、聚焦話題內(nèi)容，忽視主題探究。“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)?！保ǔ虝蕴?018）。由此可見，確定主題是課堂的教學(xué)起點(diǎn)，而語言是學(xué)生探究主題內(nèi)容的工具。在指向主題意義的聽說教學(xué)中，學(xué)生通過聽力活動(dòng)，采取不同的聽力策略，根據(jù)話題提取關(guān)鍵信息，感知語言形式，理解語言功能后進(jìn)行內(nèi)化、整理和加工，在新的語境中應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有意義的真實(shí)交際，并在一系列的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主建構(gòu)語言知識(shí)體系，理解文本主題指向，形成自己的觀點(diǎn)。

下面結(jié)合《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）》八上Module 4 Unit 1 He lives the farthest from school.一課為例來闡述聽說教學(xué)中指向主題意義的教學(xué)策略。

一、立足主題語境，深入解讀文本

教材的聽說文本起到了示范性的作用，要讓學(xué)生在交際中運(yùn)用得體的語言形式實(shí)現(xiàn)有意義的回應(yīng)，對(duì)教材文本的解讀是基礎(chǔ)。教師要從主題、情境和語言項(xiàng)目的形式做深入全面的解讀分析，挖掘出語言表達(dá)所需的關(guān)鍵語言特征，幫助學(xué)生理解和指向主題意義，并且通過聽的方式獲取對(duì)話雙方采用了怎樣的語言形式（詞匯、句式、語法），在怎樣的交際場合（正式或非正式），如何與對(duì)方（說話者的關(guān)系如師生、朋友、父母等）展開交流，包括是否以得體的話語方式傳遞信息、交流想法、表達(dá)情感等，為后期準(zhǔn)確、流暢、得體的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

本文所用的課例為外研版《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）》八年級(jí)上冊(cè) Module 4 Unit 1。單元的主聽說文本是一個(gè)長對(duì)話，說話雙方是母女，話題是上學(xué)的交通方式，主題指向是如何選擇適合自己的恰當(dāng)?shù)慕煌ǚ绞?，語言項(xiàng)目形式是比較等級(jí)。在整個(gè)談話中，Betty采取了迂回、委婉的交流方式，通過比較幾種交通方式的差異，最終完成了說服媽媽同意她騎自行車上學(xué)的目的。整個(gè)主題推進(jìn)的邏輯非常清晰（見圖1）。

二、聚焦主題意義，開展語境、語言、思維三位一體教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)片斷(一)：關(guān)注整體結(jié)構(gòu)、理解主題指向。

T:Listen to the conversation and answer three questions.

Question 1:What’s the relationship of the two speakers?

Question 2:Where are they talking?

Question 3:What are they mainly talking about?學(xué)生帶著上述三個(gè)問題初識(shí)文本，了解主題內(nèi)容，形成對(duì)主題的基本認(rèn)知，推測談話雙方的關(guān)系和談話地點(diǎn)以及基于這樣的主題情境下所采用的交際策略。在這個(gè)環(huán)節(jié)，采用了 “整進(jìn)”的方式，這樣有利于學(xué)生對(duì)主題意義的理解，包括形式的意義（詞匯、句型、語法等）和交際的意義（語境、語用、語體等），同時(shí)初步感知和理解服務(wù)于主題因主題而異的語言形式，并觀測到說話雙方如何采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)語篇作出反應(yīng)，如理解、判斷和分析等，從宏觀上培養(yǎng)聽力技能。

教學(xué)片斷(二)：獲取局部信息，厘清事件起因。

T:Listen to the conversation again with two questions:Question 4:What happened to Betty?Question 5:Did she feel good?

本課的文本是以生活情境為依托展開對(duì)話的，這樣的對(duì)話常常以事件的起因來開始對(duì)話，然后通過層層推進(jìn)，不斷變化交際策略來達(dá)成交際目的，所以明白事件的起因有利于加深對(duì)主題的理解。同時(shí)，這樣生活化的情境中說話者的情感和情緒的表達(dá)或外露或內(nèi)隱，需要通過說話者的語音語調(diào)和對(duì)事件起因的描述結(jié)合自己的理解進(jìn)行分析。

教學(xué)片斷(三)：定位細(xì)節(jié)信息、聯(lián)結(jié)形式與功能。

T:Listen to the conversation again and complete the table.

Names Ways to school Reasons Betty’s mother’s advice Tony Lingling Daming Betty

以日常生活場景為依托的聽說文本信息相對(duì)散亂，因此填表這類活動(dòng)通過記錄關(guān)鍵信息，能幫助學(xué)生梳理這些關(guān)鍵信息的指向，形成對(duì)語篇主題更深層次的理解。同時(shí)，通過聽力活動(dòng)，學(xué)生抓取與主題密切相關(guān)的語言特征信息，建構(gòu)比較等級(jí)這個(gè)語言形式與意義和功能的關(guān)聯(lián)，為下一步語言的理解性表達(dá)做好整理與鋪墊工作，并培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中以note-taking的方式作出有效反應(yīng)的聽力技能。

三、回應(yīng)意義取向，形成自主觀點(diǎn)

教學(xué)片段(四)：通過信息轉(zhuǎn)述，再構(gòu)語言。T:Report what’s between Betty and her mum according to the mind map.

依據(jù)聽的過程中提取到的關(guān)鍵信息進(jìn)行信息轉(zhuǎn)述，是語言再加工的過程，其目標(biāo)指向是依據(jù)對(duì)文本信息的獲取和理解，結(jié)合自身已有的水平，運(yùn)用新語言進(jìn)行完整的語段口頭表達(dá)。

教學(xué)片段(五)：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)構(gòu)語言。

T:Make a survey about the different ways to school by asking questions:

Question 1:How do you come to school?

Questions 2:Why do come to school by car…?

Names Ways to school Reasons Classmate 1 Classmate 2

交際能力是“語言學(xué)習(xí)者與其他說話者之間進(jìn)行互動(dòng)，從而生成意義的能力”，所以在一定的主題語境和真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，能使學(xué)生開展積極的思維，產(chǎn)生與人交流的動(dòng)機(jī)并積極卷入到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，學(xué)生在這樣真實(shí)交流的過程中自然的使用到了比較等級(jí)，這就使語言知識(shí)還原到了主題語境。學(xué)生通過這樣的語境提高對(duì)語言形式的感悟理解和創(chuàng)造性遷移運(yùn)用的能力，使語言形式服務(wù)于自己的思想和情感的表達(dá)，同時(shí)對(duì)于上學(xué)方式的評(píng)價(jià)有效指向思維提升，語言和思維同步發(fā)展。

結(jié)語：

交際通常發(fā)生在一定的情景之中，而且有特定的目的。交際的情景就是語境，交際的目的就是語篇的主題。語言學(xué)習(xí)就是通過在語境中學(xué)習(xí)有主題意義的語篇來實(shí)現(xiàn)的（程曉堂 2018）。教師應(yīng)樹立正確的語言習(xí)得觀，將聽說有機(jī)的融合在一起，聽是語言習(xí)得的方式，是為說的輸出做好鋪墊。教師要采取多種教學(xué)方式幫助學(xué)生養(yǎng)成獲取關(guān)鍵信息的策略，建立主題、情境與語言之間的關(guān)聯(lián)（圖2）。

在基于這樣的結(jié)構(gòu)特征分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與教材主題語境相適應(yīng)同時(shí)又能適合學(xué)生的認(rèn)知水平的“過渡性語境”（趙尚華，俞海英），使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中理解語言知識(shí)所傳達(dá)的信息和表達(dá)的意義，將語言知識(shí)還原到主題語境，滿足交際意圖，增加知識(shí)儲(chǔ)備，在新的主題語用語境中，結(jié)合自身的情感和價(jià)值觀，生成真正的意義交流。