民族高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)分析

萬銀紅

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，以改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，推進(jìn)素質(zhì)教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是深度融合網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn) “以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，教師輔助引導(dǎo)貫穿課堂內(nèi)外”的混合型教學(xué)模式，其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者蛻變成自我導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí)者。

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐源于2007年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”。同年，美國林地公園高中的納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）兩位化學(xué)老師在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實踐，并取得積極的成效。2011年，薩爾曼·可汗在 TED 大會上把“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方式介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。2012 年， Flipped Learning Network （FLN）開始提供實施翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)資源。隨著全球名校視頻公開課和“可汗學(xué)院”的發(fā)展，推動“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在更廣的范圍內(nèi)開展實踐。2007年以后，在美國的大學(xué)課堂中逐漸嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。如：南加州大學(xué)自2010開始配備翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相應(yīng)設(shè)施，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的九項原則。

國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐較早的有重慶市江津聚奎中學(xué)、山東省濰坊昌樂一中，隨著 2013 年 9 月“C20 慕課聯(lián)盟”的組建，翻轉(zhuǎn)課堂亦成為國內(nèi)教育信息化熱點。進(jìn)入2014年國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈爆炸式增長，在中國知網(wǎng)（CNKI）以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵字索引，文獻(xiàn)數(shù)量2012年21篇，2013年174篇，2014年1210篇，2015年3707篇，2016年6173篇，2017年7336篇，2018年6747篇，廣大的教育工作者從翻轉(zhuǎn)課堂的理論、模型設(shè)計、課堂實踐，教學(xué)評價等不同方面做了大量研究。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將知識傳授遷移至課前，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，在課前利用教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí);在課堂上通過師生互動交流，進(jìn)行知識運用的訓(xùn)練實踐，增強學(xué)生的知識運用和實踐能力。具有以下幾個特點：

2.1 教育理念翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂比與傳統(tǒng)教學(xué)模式更突出 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提倡學(xué)生主動學(xué)、主動問，是一種“先學(xué)后教”的自主、合作的新型教學(xué)模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，深入地參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)模式、教學(xué)過程以及教學(xué)手段上產(chǎn)生巨大改變。

2.2 教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂秉承先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)，注重課堂互動、合作與探究，關(guān)注主體體驗、教學(xué)要為主體服務(wù)的理念，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳授和吸收內(nèi)化這兩個過程的順序，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上的知識傳授過程移到課前完成，教師在課前分布學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)資源通過移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境推送給學(xué)生，每個學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)先主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;將知識吸收內(nèi)化過程擴展到課堂中在教師的幫助和引導(dǎo)下完成，重點是訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力。

2.3 教與學(xué)角色翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂重新設(shè)計了課堂教學(xué)模式，將以教師教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)為主，教師由知識灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)資源提供者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動的知識獲取者。從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變了課堂中師生角色，形成全員參與、師生互動、共同探討的教學(xué)氛圍。

2.4 教學(xué)資源精煉準(zhǔn)確

翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)使用的資源是教師精心設(shè)計和錄制的，突出特點為時間短，內(nèi)容精，通常視頻長度在10分鐘左右，每個視頻為一個知識點，具有較強的針對性。在視頻中只有教學(xué)內(nèi)容的書寫和教師的講解聲音，沒有其他干擾因素，便于學(xué)生集中注意力，突顯出 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)精準(zhǔn)、信息明確的特點。

3民族高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

3.1 切實適合翻轉(zhuǎn)課堂的教育資源不足

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源需要授課教師幫助學(xué)生獲得，這些資源由于知識點的碎片化和對教學(xué)時效性的要求過于緊密，教師不可能過多借助于外部資源建設(shè)課程資源。這就要求授課教師針對課程知識點設(shè)計制作課程資源，如教學(xué)視頻、微課等。然而并不是所有從事教學(xué)的教師都具備課程資源設(shè)計制作的能力，因此限制了課程資源的設(shè)計制作水平，進(jìn)而影響到學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。

3.2 學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中對作為“學(xué)習(xí)主體”的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)生早已習(xí)慣了“老師講、學(xué)生記”的被動接受的學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授過程前置，要求學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識點;學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時間和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些對自我管理能力不強和自主學(xué)習(xí)的能力弱的學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

3.3 教師面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂使教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成課堂的設(shè)計者、組織者、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者等多重角色，這就要求教師必須更新教育思想和教學(xué)觀念，向多維度、多身份角色轉(zhuǎn)變，看似淡化了教師角色，實則是對教師提出更高的要求，是對教師能力的一大挑戰(zhàn)。

4結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂還處于發(fā)展階段，面臨著一些困難和問題，同時也為教學(xué)改革提供了新思路。我們需要理性對待翻轉(zhuǎn)課堂，在實踐中穩(wěn)步推進(jìn)，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，借助國家推動信息化教學(xué)改革的東風(fēng)，探索適合我國教育的現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

支持項目：湖北民族大學(xué)教學(xué)科研項目“翻轉(zhuǎn)課堂模式在‘民族理論與政策教學(xué)中的研究與實踐”（立項編號：2016JY044）。

（作者單位：湖北民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院）