中國(guó)近代史教學(xué)中歷史群體特征解讀

劉犇

隨著課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，江蘇市邳州教研究組織開(kāi)展了各學(xué)科的重點(diǎn)課題——“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”。初中歷史教學(xué)包含了中國(guó)近代史“中華民族的抗?fàn)幣c探索”的許多內(nèi)容，基于此，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握內(nèi)容主旨，設(shè)置落實(shí)教學(xué)流程，研討評(píng)價(jià)教學(xué)效果成為各學(xué)科教師需要重新思考和進(jìn)一步完善的研修范疇。

1 教學(xué)主旨與課堂觀察的重點(diǎn)

在綜合分析理解微信變法運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，筆者將本課教學(xué)主旨定義為：理解維新知識(shí)分子對(duì)民族國(guó)家的責(zé)任感，感受在新舊交替的社會(huì)轉(zhuǎn)型期中維新知識(shí)分子的矛盾心態(tài)，概括維新知識(shí)分子的特征——在新舊交替、中西雜糅背景下產(chǎn)生的“過(guò)渡型知識(shí)人”?；诖耍究平虒W(xué)中可當(dāng)觀察的重點(diǎn)在于師生互動(dòng)、生生合作的探究過(guò)程中生成對(duì)維新知識(shí)分子特征的準(zhǔn)確解讀。同時(shí)，有人還設(shè)計(jì)了《教學(xué)觀察表》并借助課后研討改進(jìn)教學(xué)。

2 教學(xué)過(guò)程與實(shí)效研討

圍繞教學(xué)主旨，筆者經(jīng)歷了兩次試講和一次公開(kāi)課教學(xué)，歷史組依據(jù)觀課實(shí)效進(jìn)行了多次研討，提供了許多寶貴的修改建議 。

2.1 探討一：評(píng)估核心教學(xué)問(wèn)題

在備課之初，筆者并沒(méi)有設(shè)計(jì)需要學(xué)生合作研討的問(wèn)題，僅僅是由我借助美籍華裔學(xué)者陳顴先生將維新知識(shí)分子視為“過(guò)渡型知識(shí)人”這一觀點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。歷史教學(xué)應(yīng)注重史學(xué)方法和歷史思維能力的培養(yǎng)，這種獨(dú)角戲式的敘述和總結(jié)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力。而此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了主體知識(shí)，并在頭腦中生成了維新知識(shí)分子復(fù)雜矛盾的形象，此時(shí)可以設(shè)置一道核心教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，鞏固新知并深化學(xué)生對(duì)維新知識(shí)學(xué)業(yè)指引。筆者決定從“過(guò)渡型知識(shí)人”的特點(diǎn)著手，布置核心教學(xué)問(wèn)題。以下是試講時(shí)，在核心教學(xué)問(wèn)題探究環(huán)節(jié)的片段 ：師：維新知識(shí)分子推動(dòng)的這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)在百日維新達(dá)到高潮，卻終只是曇花一現(xiàn)。長(zhǎng)久以來(lái)，專家學(xué)者對(duì)維新知識(shí)分子的思想實(shí)踐及其處境多有分析和評(píng)價(jià)。其中美籍華裔學(xué)者陳顴先生認(rèn)為維新知識(shí)分子是“過(guò)渡型知識(shí)人”，其特征如下：

（1）他們賴以活動(dòng)或生活的組織是報(bào)章雜志、學(xué)校與學(xué)會(huì)

（2）他們與當(dāng)時(shí)的政治權(quán)力中心相抵觸的可能大于相互依賴的關(guān)系

（3）他們的文化認(rèn)同感具有強(qiáng)烈的游移性、曖昧性和矛盾性

合作探究：你同意他的看法嗎？請(qǐng)結(jié)合本課知識(shí)來(lái)談?wù)勀愕目捶?/p>

生：同意第一點(diǎn)，維新知識(shí)分子在宣傳變法時(shí)運(yùn)用這些途徑，比如發(fā)行《時(shí)務(wù)報(bào)》、辦強(qiáng)學(xué)會(huì)、翻譯《天演論》介紹西方進(jìn)化論思想等 。生：同意第二、第三點(diǎn)。新舊交替的時(shí)代背景和中西雜糅的文化背景賦予了他們特殊的民族救亡意識(shí)，也帶給他們難以擺脫的矛盾和迷惘。在拉開(kāi)變法序幕的公車上書(shū)中他們依靠儒家典籍來(lái)倡西式變法，在維新宣傳中他們想擴(kuò)大維 新宣傳面就不得不在宣傳力度和深度上有所妥協(xié)，戊戌變法中他們想向改革目標(biāo)邁進(jìn)就要擴(kuò)大封建皇權(quán) 。

2.1.1 課堂活動(dòng)診斷

從試講實(shí)效來(lái)看，這一核心教學(xué)問(wèn)題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度和深度。

經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，任何學(xué)生在合作探究中都能有話可說(shuō)，尤其是第一個(gè)特點(diǎn)簡(jiǎn)單明了，避免造成學(xué)生畏懼探究題的心理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合結(jié)構(gòu)板書(shū)，挖掘課堂教學(xué)中典型史 料所提供的歷史信息，組織語(yǔ)言邏輯，表述維新知識(shí)分子群體是如何體現(xiàn)出“過(guò)渡型知識(shí) 人”第二、三點(diǎn)特質(zhì)的。從試講時(shí)學(xué)生的答題表現(xiàn)來(lái)看，在出示這道合作探究題目時(shí)，將“過(guò)渡型知識(shí)人”這一概念呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)際上等于暗示了學(xué)生思考方向，降低了核心教學(xué)問(wèn)題的難度，也抑制了學(xué)生歷史思維的層次提升 。

2.1.2 改進(jìn)建議

修改核心問(wèn)題，隱去“過(guò)渡型知識(shí)人”，直接提供三個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在思想爭(zhēng)鳴中提煉出維新知識(shí)分子在時(shí)代背景、教育背景、政治實(shí)踐中的“過(guò)渡性”特點(diǎn)，進(jìn)一步加深他們對(duì)維新知識(shí)分子這一歷史群體的特征解讀 。

3 課例研究后的思考

通過(guò)對(duì)本課的多次改進(jìn)和研究過(guò)程，筆者初步達(dá)成了以下思考：

3.1 基于課標(biāo)

源中求高經(jīng)過(guò)本次研修，筆者重新審視了課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，改變了以往只在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)“生搬硬套”的幼稚做法，深刻意識(shí)到在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，在備課、上課、磨課的過(guò)程中始終應(yīng)該整體而一致地思考如何幫助每一位學(xué)生都能達(dá)成依據(jù)課標(biāo)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。課標(biāo)是“源”，“源”中求“高”。就本課而言，筆者著眼于康有為、梁?jiǎn)⒊劝l(fā)起的維新變法運(yùn)動(dòng)符合課標(biāo)中“有利于中華民族生存、發(fā)展，有利于抵御國(guó)內(nèi)外敵人的貢獻(xiàn)或斗爭(zhēng)”，是“中國(guó)人民爭(zhēng)取民族獨(dú)立和自由幸福的組成部分”。

3.2 概括提煉，深化研修

課例研究的目的不僅僅是完善一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，更重要的是從中概括、提煉出經(jīng)驗(yàn)，為日后課堂教學(xué)中考慮同一類課的改進(jìn)有所啟發(fā)。在仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)識(shí)到在中國(guó)近代史上農(nóng)民階級(jí)、洋務(wù)派、資產(chǎn)階級(jí)（維新派和革命派）、無(wú)產(chǎn)階級(jí)等社會(huì)各類群體在面對(duì)民族危機(jī)時(shí)都進(jìn)行過(guò)抵御外 敵的斗爭(zhēng)，為取得民族獨(dú)立和自由幸福做出過(guò)貢獻(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者對(duì)中國(guó)近代史教學(xué)中歷史群體特征的簡(jiǎn)略解讀，其中定會(huì)存在諸多不足之處。簡(jiǎn)言之，在這里筆者的著意之點(diǎn)，更在于助推初中史學(xué)教學(xué)方法的推陳出新及新陳代謝。

（作者單位：江蘇省邳州市碾莊中學(xué)）