探究高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合

尹國學

高中歷史作為高中階段的重點學科，知識點內(nèi)容較多、理解難度較大，想要提高高中歷史教學質(zhì)量，改善教學效果，教師加強對高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合研究。本文從情境導入法、信息情境法、過渡情境法、實物情境法、語言情境法這幾個方面入手詳細分析情景教學和情感教育的結(jié)合對策。

歷史本身就是一個人文性較強的學科，在高中階段不僅要將歷史理論知識傳授給學生，還要注重對學生歷史情感的培養(yǎng)教育，從而讓學生樹立起正確的愛國主義情感和歷史人文情感。在實際發(fā)展過程中，一部分學生對高中歷史課程的興趣較低，通過情景教學和情感教育結(jié)合的方式，可以促進高中歷史教學發(fā)展。

1 情境導入法與情感教育的結(jié)合

在課堂開始階段，利用情境導入法可以有效吸引學生的注意力，調(diào)動學生的好奇心和學習興趣，讓學生主動的去了解課程中的知識。在采用這個教學策略時，可以適當融入情感教育，從而進一步提高這一教學方案的教學效果，也是實現(xiàn)情境教學和情感教育相結(jié)合的重要措施。在利用這一教學方法時，必須要充分考慮到課堂內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計導入情境，在介紹新知識的同時對過往知識形成鞏固，同時激發(fā)學生的內(nèi)心情感。比如，在學習“農(nóng)耕時代的手工業(yè)”這一內(nèi)容時，教師可以讓學生到博物館對瓷器進行觀察，讓學生對農(nóng)耕時代，中國手工業(yè)的發(fā)展有一定的了解，有效加深學生對瓷器的認識。然后利用英文單詞China及china，展示出中國和瓷器的關(guān)系，并且簡單介紹中國瓷器目前的發(fā)展情況，從而讓學生形成民族自豪感，提高學生的民族自信心，以此有效吸引學生的學習興趣，讓學生對瓷器形成認識。

2 信息情境法與情感教育的結(jié)合

信息情境法是一種利用故事、數(shù)據(jù)、資料等信息所構(gòu)建出來的情境，這種情境教學法在歷史教學過程中極為常見。新課改中，對學生在課堂中的主體地位極為重視，因此很多教師通過為學生提供課本外的信息，讓學生對歷史知識進行思考，從而促進學生形成良好的學習效果。信息情景法和情感教育的結(jié)合，需要對信息內(nèi)容進行進一步的優(yōu)化，讓學生在獲取相關(guān)知識內(nèi)容的同時，實現(xiàn)情感教育目標。比如在講解“愛琴文明及古希臘城邦制度”時，可以向?qū)W生展示古希臘的城邦分布圖，同時播放較為古典的音樂，提高課堂的沉浸度，在這個過程中，學生的學習熱情得到增強，同時學生也會對相關(guān)信息形成足夠的了解。對于信息情境教學法而言，主要的目的在于促進學生思考，讓學生形成自主思考意識。將信息情境教學法和情感教育相結(jié)合，可以讓學生在自主思考的同時，形成正確的歷史觀，同時更好的體會到歷史的意義。

3 過渡情境法與情感教育的結(jié)合

過渡情景教學法也是歷史教學中使用次數(shù)較多的內(nèi)容，在課堂教學進行的過程中，根據(jù)當下的教學內(nèi)容，設(shè)計出來的情境從而實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)或者教學內(nèi)容的過渡。想要讓過渡情境法與情感教育相結(jié)合，就要保證情境和知識內(nèi)容和情感價值之間形成直觀具體的聯(lián)系，讓過渡情境在發(fā)揮承上啟下作用的同時，也能讓學生更好的體驗到歷史價值和當時的情感。比如，在學習“雅典城邦民主政治”時，教師可以針對其中的重點部分進行詳細的介紹，在這一教學內(nèi)容中，“人民主權(quán)”為教學的重點部分。在此之前，學生會通過其他方面的知識了解到雅典文明成就，此時，教師可以利用多媒體課件展示有關(guān)雅典文明的大事，繼而展現(xiàn)出“人民主權(quán)”的優(yōu)勢。但是也要讓學生看見當時“民主政治”中存在的局限性，此時，教師也要利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出一些雅典文明的負面事件和批判內(nèi)容，以此加深學生對這一知識模塊的理解和認知，并且在這個過程中進行情感教育，充分發(fā)揮過渡情境教學法在歷史教學中的作用，提高課堂生動性，讓歷史課堂更具有活力。

4 實物情境法與情感教育的結(jié)合

實物情境教學法是通過對實物的展示，強化學生對歷史形象的感知，如：文字、遺骨、藝術(shù)品等。這一教學方法在歷史教學過程中，具有著別樣的意義，歷史在發(fā)展過程中留下了大量的文獻、資料、遺跡，這些實物對于歷史的學習，具有重要的意義。比如，在學習“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”的過程中，教師可以利用投影儀對各種發(fā)明進行展示，如“蔡侯紙”、“指南針”等，讓學生對古代歷史發(fā)明，形成全面的了解，并且將理論知識具象化。以某校高中歷史教師為例，在實際教學過程中，教師可以為學生播放古代造紙術(shù)的制作視頻，或者和學生一起制作一個指南針，讓學生在觀看或者親自動手的過程中，加深對歷史發(fā)展的感悟，從而形成良好的歷史人文感。

5 語言情境法與情感教育的結(jié)合

對高中歷史教學而言，除了上述四點教學方法之外，還要塑造良好的個人形象，通過自身影響學生，讓學生感受到教師對歷史的熱愛和尊敬，從而不斷強化自身修養(yǎng)，投入到歷史學習過程中，教師還要準確把握住語言的魅力。比如在“辛亥革命”的教學過程中，教師要調(diào)動自身感情，合理把控語言語調(diào)調(diào)動學生的內(nèi)心情感，快慢結(jié)合，讓學生感受到歷史的厚重感，從而形成正確的歷史觀和愛國有主義精神。

總結(jié)：綜上所述，實現(xiàn)高中歷史教學情景教學與情感教育的結(jié)合，積極的創(chuàng)設(shè)教學情境，強化情感教育，讓學生在情境中感受到歷史知識、歷史背后的情感。通過這種教學方法可以讓學生的學習效果得到改善，教學效率也會得到一定程度的提高，學生還會在歷史教學過程中形成正確的歷史價值觀和愛情國主義精神。

（作者單位：秦皇島市第三中學）