醫(yī)學生思想品德和人文科學素養(yǎng)課程建設探討

帥艷萍

大學生處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，知、情、意、行每時每刻都在受到外界環(huán)境的影響。對于醫(yī)學院校學生的教育，不僅要強調專業(yè)知識的學習，還要引導學生形成良好的價值取向和意識行為。“培養(yǎng)學生對于生命的敬畏感和救死扶傷的人道主義精神”。換句話說，對于醫(yī)學生思想品德和人文科學素養(yǎng)課程建設，是為了在提升學生職業(yè)素養(yǎng)的同時，提升學生的道德素養(yǎng)。針對目前課程建設中遇到的各種問題，結合教學實際環(huán)境，強化學生的品德教育。培養(yǎng)出始終踐行社會主義核心價值觀的優(yōu)秀人才，促進醫(yī)療人員素質的不斷提升。

隨著“生物-心理-社會”的新型醫(yī)學模式的發(fā)展，對于患者的生理、心理治療變得一樣重要。這種新型的醫(yī)學模式對于醫(yī)學生的學習提出了更高的要求，一個合格的醫(yī)學生不僅要具有豐富的醫(yī)學專業(yè)知識，還要具備高尚的思想品德、深厚的人文素養(yǎng)以及良好的溝通能力。對于醫(yī)學生的思想品德和人文科學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑呈現(xiàn)多樣化，其中課程建設是重要的組成部分。

1 醫(yī)學院校思想品德和人文科學素養(yǎng)課程建設的現(xiàn)狀

醫(yī)學院校的思想品德和人文科學素養(yǎng)課程的建設是非常必要的，對于學生的綜合素質提升有著不可替代的作用。正如諾貝爾醫(yī)學獎獲得者 Luria S. E.提出的：“醫(yī)學在本質上具有二重性，她既是一門科學，又是一門人學，需要人文滋養(yǎng)”。醫(yī)學院培養(yǎng)的的都是醫(yī)療工作者，要讓以學生在校期間就掌握豐富的醫(yī)學專業(yè)知識和技能。同時還要不斷的提升醫(yī)學生的思想品德和人文科學素養(yǎng)。讓學生對于生命充滿敬畏，在工作中能給予患者無微不至的關愛。要從這個觀點出發(fā)，對于醫(yī)學院校的思想品德和人文科學素養(yǎng)課程的現(xiàn)狀進行分析討論，為后續(xù)教育工作提供理論支持。

1.1 教學理念滯后

在醫(yī)學院的學生中，理科生占據(jù)了很大的比例。相較于文科學生，他們更加關注醫(yī)學知識和職業(yè)技能的獲取。同時因為醫(yī)學院對于思想品德和人文科學素養(yǎng)課程的認識不足，沒有很好的理解醫(yī)療行業(yè)“關愛生命、尊重生命、關注現(xiàn)實”的人文精神。對于思想品德和人文科學素養(yǎng)課程的不夠重視，也沒有將教育相關的要求融入到教學目標和教學方案之中，嚴重的阻礙了教學效率的提升。

1.2 課程設置不合理

國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展，帶來了巨大的生態(tài)壓力。人們對于自然環(huán)境的破壞的同時，環(huán)境也在對于人們的身體素質進行“報復”。疾病譜發(fā)生了前所未有的變化，給現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)。醫(yī)學院以3-5年的實踐來培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)療人員，教學任務本來就非常的繁重。同時為了讓學生盡可能的掌握行業(yè)所需的知識，就要對于思想道德和人文科學素養(yǎng)課程進行大幅度的縮減。國內(nèi)醫(yī)學院校的思想品德和人文科學素養(yǎng)課程的時間不足，并且都集中安排在低年級。課程設置不合理，嚴重的阻礙了醫(yī)學生道德素養(yǎng)的提升。

1.3 教學手段單一

現(xiàn)階段，國內(nèi)大多數(shù)的醫(yī)學院思想品德和人文素養(yǎng)課程的課時較少，并且還是運用教師講授的方式，與學生之間的溝通交流不足。學生的實踐不足，因此學生自主學習的意識和能力不足。教師更加注重的知識體系的完整性，忽略了學生之間的差異性。不能和專業(yè)進行有效的融合，兩者沒有形成互相滲透。同時，因為現(xiàn)在知識更新的速度更快，課程內(nèi)容不能及時的跟進醫(yī)學發(fā)展的腳步。學生沒有對于課程內(nèi)容形成思考，學生對于課程沒有足夠的興趣。

2 對于醫(yī)學生思想品德和人文科學素養(yǎng)課程建設的建議

2.1 明確以學生思想品德和人文科學素養(yǎng)課程建設的目標和方案

要從人員的思想意識入手，充分的發(fā)揮出思想品德和人文科學素養(yǎng)課程的優(yōu)勢。改變對于醫(yī)療職業(yè)人員思想品德和人文科學素養(yǎng)教育的態(tài)度，幫助人員明確進行課程建設的重要性和必要性。制定出明確的崗位職責和教學目標，結合學生的實際情況來進行差異化的教學。對于學生要制定出更切合醫(yī)療行業(yè)實際的培養(yǎng)方案，結合醫(yī)學生的專業(yè)課程進行人才培養(yǎng)。在差異化的人才培養(yǎng)方案和課程標準中添加足夠多的思想品德和人文科學素養(yǎng)的內(nèi)容，將醫(yī)學院校的思想品德和人文科學素養(yǎng)進行合規(guī)化處理。將其作為醫(yī)學生培養(yǎng)的基礎性條件，為后續(xù)的工作開展打下堅實的基礎。

2.2 構建起完善的課程教育體系

針對醫(yī)學生的思想品德和人文科學素養(yǎng)課程建設，要具備合理性、可執(zhí)行性。將教育內(nèi)容細分為顯性和隱性兩個模塊，從不同的角度進行醫(yī)學生的思想品德各人文科學素養(yǎng)的教育。其中顯性課程就是基礎的課堂教學內(nèi)容，包括了思想品德和人文科學素養(yǎng)兩個小的部分。結合醫(yī)學專業(yè)的特點，進行教學內(nèi)容的靈活選擇和自由組合。依靠以學生知識體系的構建途徑，進行培養(yǎng)目標的確定。醫(yī)學院校都是3-5年制，但是各種實踐課程較多。這就需要將思想品德和人文科學素養(yǎng)教學和學科知識進行滲透融合，充分的發(fā)揮課程教學的優(yōu)勢。讓思想品德和人文科學素養(yǎng)教學貫穿與專業(yè)課程教學之中，促進學生職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的共同提升。

2.3 優(yōu)化教學手段和考核方法

主動引入各種先進的教學方法，比如多媒體技術和網(wǎng)絡技術，豐富課堂教學的形式。為學生提供更加多樣、直觀的教學過程，吸引學生自動的參與到思想品德和人文科學素養(yǎng)的教學之中。改進教學手段和考核方法，讓課程內(nèi)容和社會實踐緊密的結合起來。讓學生可以活學活用，進一步的提升學生的學習興趣。比如利用討論、微信、微博等課內(nèi)外豐富的活動形式，促進師生之間的溝通交流。運用更加豐富多樣的實訓活動，激發(fā)學生的學習興趣。比如辯論、角色扮演、案例分析等方法，引導學生進行自主的學習和思考。同時要對于考核手段進行優(yōu)化，采用學術會議、口試、現(xiàn)場演示等形式進行考核評價，提升學生的知識水平。

2.4 注重社會實踐

思想品德和人文科學素養(yǎng)教學不應該限制于此，要將其更多的添加到學生的校園生活之中。醫(yī)學院校要開展形式多樣、富有濃郁人文氣息的校園活動。通過對于校歌、校訓等具象的人文元素的學習，提升學生的責任感各使命感。另外可以組織以學生積極的參與到各種社團活動之中，讓學生在實踐活動中自主的學習和成長。培養(yǎng)學生協(xié)調溝通、合作互助的意識和能力，逐步的提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。引導學生參與到校園的文化節(jié)、技能大賽之中，為學生創(chuàng)設良好的自我展示的舞臺?；蛘咄ㄟ^社區(qū)實踐活動，讓學生在充滿人文氣息的良好氛圍中成長。家長和教師要發(fā)揮自身的表率作用，促進學生思想品德和人文科學素養(yǎng)教育的進程?？傊谛@的各種情景中、實踐教學的過程中，都可以對于學生進行潛移默化的影響，進而實現(xiàn)醫(yī)學生綜合素養(yǎng)提升的目的。除此之外，在院校融合的實踐模式之下，學生將能更好的感受到醫(yī)護工作者實際的工作氛圍和工作環(huán)境，進而在這一過程中及時發(fā)現(xiàn)自身在技能和素養(yǎng)上仍存在的不足，并在后續(xù)學習過程中做出改進，為走上工作崗位打下堅實的基礎。

3 結束語

綜合上述，對醫(yī)學生思想品德和人文科學素養(yǎng)課程建設的研究是非常必要的。對于醫(yī)學院校思想品德和人文科學素養(yǎng)課程建設的現(xiàn)狀進行分析，結合醫(yī)學院校教育的實際，為后續(xù)工作的開展打下堅實的基礎。明確以學生思想品德和人文科學素養(yǎng)課程建設的目標和方案;構建起完善的思想品德和人文科學素養(yǎng)課程教育體系;優(yōu)化教學手段和考核方法;注重社會實踐。培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)進和道德素養(yǎng)同步發(fā)展優(yōu)秀人才，為醫(yī)療行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

（作者單位：萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生職業(yè)學院）