• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      從李鎮(zhèn)西的語(yǔ)文教育教學(xué)看其踐行的課程觀

      2019-10-20 04:24:28李倩宋宇
      知識(shí)文庫(kù) 2019年13期
      關(guān)鍵詞:李鎮(zhèn)西李老師權(quán)利

      李倩 宋宇

      正確的語(yǔ)文課程對(duì)象觀對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)施有十分重要的意義。李鎮(zhèn)西老師倡導(dǎo)語(yǔ)文民主教育,在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,主張教師應(yīng)起到“平等中的引導(dǎo)”作用,即充分尊重學(xué)生的主體地位,學(xué)生與教師同樣享有平等發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利,同時(shí)也不淡化教師的價(jià)值引導(dǎo),主張教師通過(guò)真誠(chéng)的對(duì)話給學(xué)生提供廣闊的視野。

      課程觀,實(shí)際上就是解釋課程是什么,怎么實(shí)施課程。課程實(shí)施的對(duì)象,包括教師和學(xué)生,新課程對(duì)教師和學(xué)生的地位做出了研究和探討,新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生在課堂中針對(duì)文本進(jìn)行解讀,交流雙方的思想和認(rèn)識(shí),以及讀后感悟,從而擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的厚度,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。對(duì)教學(xué)而言,交往意味著課堂中教師與學(xué)生的共同參與和平等的對(duì)話,強(qiáng)調(diào)思想的交流。對(duì)學(xué)生而言,交往體現(xiàn)在他們平等表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利和個(gè)性化解讀的展示。對(duì)教師而言,交往意味著教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

      在語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中,交往的主要方式是師生間針對(duì)教材展開(kāi)的對(duì)話。周先進(jìn)老師認(rèn)為“把新課程改革的課程觀理解為對(duì)話的經(jīng)驗(yàn),是對(duì)課程是經(jīng)驗(yàn)的課程觀的一種贊同和肯定。所不同的是,新課程改革的課程觀是基于對(duì)話的經(jīng)驗(yàn),它突出對(duì)話的意義,是對(duì)課程是經(jīng)驗(yàn)的課程觀的具體化、微觀化和操作化”。在課堂教學(xué)中,師生關(guān)系影響著對(duì)話的有效進(jìn)行。而在當(dāng)前的許多課堂教學(xué)中,師生關(guān)系卻處于十分不平等的狀況,一種情況是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,教師不斷“啟發(fā)”學(xué)生感悟文本,學(xué)生機(jī)械的跟著教師走,教師通過(guò)有層次,有邏輯的引導(dǎo),把學(xué)生一步步帶入“圈套式”的文本解讀中,;另一種是學(xué)生主導(dǎo)課堂,由學(xué)生自主提問(wèn),自主探究,自主討論。學(xué)生在提問(wèn)時(shí),浮光掠影,處處無(wú)疑,只針對(duì)明顯疑問(wèn)或課后題中的問(wèn)題展開(kāi)探究和討論,討論的過(guò)程沒(méi)有深入的思考,只是停留于表面的想當(dāng)然,或者是在小組討論時(shí)偏離文本主題,進(jìn)行旁逸斜出的探究。學(xué)生各說(shuō)各的,自言自語(yǔ),怎么說(shuō)都對(duì),形成了學(xué)生的隨心所欲和教師的放任自流。

      無(wú)論是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)還是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體,都難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的有效對(duì)話,李鎮(zhèn)西老師正是在此種教育現(xiàn)象的出現(xiàn)后提出了其“課程對(duì)象觀”,即“平等中的引導(dǎo)”,其觀點(diǎn)的具體內(nèi)容如下:

      1 師生享有平等表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利

      平等的對(duì)話該怎樣建立呢?首先就要對(duì)“平等”有清楚地認(rèn)識(shí)。絕對(duì)的平等并不實(shí)際存在,而針對(duì)于真正的平等又該如何認(rèn)識(shí)呢?首先我們要了解平等的含義,以及在課堂教學(xué)中的平等又應(yīng)該是何種形式。每一個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境、占有物資的多少、生活水平、工作狀況各不相同,因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的平等。而更多時(shí)候的平等,是通過(guò)權(quán)利的行使來(lái)體現(xiàn)的。

      李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為,“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的平等,是指師生雙方都有思考的權(quán)利,發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利,以及與他人(包括學(xué)生與老師)展開(kāi)觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴的權(quán)利,即思想的權(quán)利。在同一個(gè)問(wèn)題上,教師的見(jiàn)解也許更全面更深刻,但是在表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)力上,學(xué)生和教師是平等的”。

      李鎮(zhèn)西講《祝?!愤@一課時(shí),計(jì)劃用三課時(shí)來(lái)完成文本的分析,但是由于學(xué)生們到了第三課時(shí)還沒(méi)有結(jié)束精彩發(fā)言,導(dǎo)致李老師還沒(méi)有搶到發(fā)表觀點(diǎn)的“麥克風(fēng)”。但是李鎮(zhèn)西老師沒(méi)有就此而撲滅學(xué)生思想的火焰,而是充分的尊重學(xué)生,讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn),因此決定再增加一個(gè)課時(shí)來(lái)總結(jié)課文。李鎮(zhèn)西老師的這種做法,正是體現(xiàn)了他一向尊重學(xué)生的觀點(diǎn),讓學(xué)生和教師一樣擁有平等發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利。而正是這種平等的態(tài)度,才使學(xué)生思想的火焰熊熊燃燒,學(xué)生的思想也隨之越讀越深,對(duì)文章的理解也越思越明。

      又如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí),兩位女同學(xué)朗讀完課文之后,李老師問(wèn)“有哪位男同學(xué)愿意讀一讀?在發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人舉手之后,李老師于是很鄭重地大聲說(shuō):‘請(qǐng)李鎮(zhèn)西同學(xué)讀一讀”。同學(xué)們都被李老師這種與學(xué)生平等對(duì)話的態(tài)度所感染。李老師一直倡導(dǎo)師生間的平等對(duì)話,而這種主張不應(yīng)只是一句氣勢(shì)壯闊的口號(hào),也不應(yīng)只流于形式,而應(yīng)時(shí)時(shí)滲透進(jìn)入平時(shí)的課堂中去,讓平等的觀念慢慢深入學(xué)生的思想,真正做到學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言,樂(lè)于在課堂上發(fā)言。

      2 教師平等中的引導(dǎo)

      學(xué)生享有平等對(duì)話的權(quán)利,并不意味著淡化甚至放棄教師的引導(dǎo),教師與學(xué)生同樣有表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利,平等對(duì)話,并不妨礙教師在文本分析時(shí)的進(jìn)行正確的引導(dǎo)。尊重學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利,但絕不能任學(xué)生隨意解讀,孫紹振老師認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)決抵制課堂中的“偽對(duì)話”。他認(rèn)為“偽對(duì)話泛濫,原因甚多,其中最值得警惕的,乃是所謂多元解讀絕對(duì)化,對(duì)英國(guó)諺語(yǔ)‘一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特盲目迷信,而不察其片面”。由此看來(lái),在語(yǔ)文教學(xué)中,我們既需要營(yíng)造“平等”的氛圍,讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,暢所欲言,同時(shí)又要有所“引導(dǎo)”,引領(lǐng)他們步入正確的軌道,最終使他們?cè)谡_的軌道上飛馳,走的更穩(wěn)更遠(yuǎn)。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為,“教師的另一個(gè)身份還應(yīng)是價(jià)值引導(dǎo)者:一方面,教師創(chuàng)設(shè)和諧情境,促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生參與討論,最大程度的激發(fā)學(xué)生思維的飛揚(yáng),在交流中了解學(xué)生的價(jià)值觀;另一方面,面對(duì)爭(zhēng)議、面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,教師也因該積極發(fā)表自己的觀點(diǎn),給學(xué)生提供更廣闊的思路”。教師此時(shí)不再是真理的化身,也不會(huì)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案,只是以自己豐富的人文積累和獨(dú)特的見(jiàn)解來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈,從而達(dá)到春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲的效果。李鎮(zhèn)西老師的引導(dǎo)方式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

      2.1 創(chuàng)設(shè)“引導(dǎo)平等”的和諧氛圍

      學(xué)生在李老師的課堂上是暢所欲言的,是毫無(wú)束縛的。李鎮(zhèn)西老師的語(yǔ)文課經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生從交流喜歡課文的哪一部分作為開(kāi)始,但同時(shí)也充分尊重不喜歡這篇課文的權(quán)利,前提是要在讀懂這篇課文的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)朱自清的散文《冬天》時(shí),一位女同學(xué)表達(dá)讀到“外邊雖老是冬天,家里卻老是春天”時(shí),內(nèi)心特別感動(dòng)?!袄罾蠋熐椴蛔越卣f(shuō)‘呵呵,我真是感慨萬(wàn)千,真想和你握握手呀。學(xué)生和在場(chǎng)聽(tīng)課的老師們都大笑了起來(lái)?!疄槭裁茨??因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句!好,咱們握個(gè)手吧!這叫共享!全場(chǎng)鼓掌”。同學(xué)們無(wú)一不被這種和諧的氛圍所感染。又如學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí),有學(xué)生表達(dá)不喜歡這首詩(shī)太過(guò)于細(xì)膩。李老師沒(méi)有堅(jiān)決否定,但也沒(méi)有盲目贊賞,李老師肯定了他的勇氣,同時(shí)也語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴他,“不喜歡這首詩(shī)是允許的,喜歡本就是一種主觀感情,是不能強(qiáng)加的。我們可以不喜歡某一首詩(shī),但應(yīng)該喜歡詩(shī)。我們以后不一定都是詩(shī)人,但最好能夠培養(yǎng)自己詩(shī)的情懷。這不是一種閱讀和寫(xiě)作,而是一種生活情趣和態(tài)度”。這正是 “平等中的引導(dǎo)”最好的例證。

      2.2 鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑,破除權(quán)威迷信

      李老師經(jīng)常主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑文本,以求破除學(xué)生對(duì)權(quán)威的迷信,提升學(xué)生思維的批判性和敏感度。在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時(shí),有學(xué)生提出對(duì)第三段“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了有機(jī)界的規(guī)律一樣,馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律…”這一段的意思不明白,李老師回應(yīng)自己在備課時(shí)同樣也覺(jué)得這段話難于理解,于是在查資料的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》指出這段話的翻譯實(shí)際上是有待商榷的,并給出了相應(yīng)的符合大眾理解的翻譯。雖然學(xué)生最后還是認(rèn)同教材中所給的翻譯,但是李老師的做法也提醒了同學(xué)們不要迷信唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,要學(xué)會(huì)尋找教材以外的資料來(lái)幫助理解文本。在《在烈日和暴雨下》的公開(kāi)課中,李老師板書(shū)課題時(shí),故意將課題寫(xiě)成“在暴雨和烈日下”,學(xué)生們看到后,沒(méi)有顧忌“李老師的面子”,直接指出了李老師的錯(cuò)誤。李老師這種做法,是在鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)指出教師在教學(xué)中的問(wèn)題,同時(shí)也以實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了教師應(yīng)該心悅誠(chéng)服的接受來(lái)自學(xué)生的批評(píng)指正?!拔覀儾荒茉O(shè)想一個(gè)迷信權(quán)威、毫無(wú)創(chuàng)見(jiàn)的老師會(huì)培養(yǎng)出敢于質(zhì)疑、富于創(chuàng)新的學(xué)生”,李鎮(zhèn)西老師如是說(shuō)。

      2.3 設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題

      新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,然而對(duì)于晦澀難懂的文本,學(xué)生往往流于表面的探究,所提問(wèn)題也未深入到文本所要表達(dá)的中心思想,更不必說(shuō)其反映的時(shí)代性和人文性。在課堂中高效地進(jìn)行自主、合作、探究,則需要教師提出總覽全篇的問(wèn)題,進(jìn)而穿針引線,起到梳理整篇課文的作用。在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí),當(dāng)有學(xué)生問(wèn)到:“為什么作者在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)‘大約孔乙己的確是死了?既是‘大約,又是‘的確,這好像是矛盾的。該怎么理解呢?”李老師笑道:“這個(gè)問(wèn)題有‘科研價(jià)值!因?yàn)榘堰@個(gè)問(wèn)題弄懂了,這篇小說(shuō)的思想內(nèi)容、人物形象等方面的問(wèn)題也好理解了。我們這堂課,就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題,在研究之前,我也向你們提一個(gè)問(wèn)題——孔乙己最后究竟死沒(méi)死?”隨后,學(xué)生圍繞孔乙己之死展開(kāi)探究,從孔乙己的前后遭遇入手,進(jìn)而分析孔乙己之死的原因,并逐步體會(huì)到文章的深刻內(nèi)涵。

      李鎮(zhèn)西老師設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的要求,有助于學(xué)生在文本范圍內(nèi)進(jìn)行討論和探究,而不是天馬行空、無(wú)邊無(wú)際地漫談,使得語(yǔ)文課在有限時(shí)間內(nèi)既能激發(fā)學(xué)生的思維,又能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

      綜上所述,李鎮(zhèn)西老師主張創(chuàng)設(shè)和諧平等的課堂氛圍,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,點(diǎn)燃學(xué)生思想的火焰,同時(shí)又強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值引導(dǎo),這種“課程對(duì)象觀”,既充分尊重學(xué)生的主體地位,又注重教師的主導(dǎo)作用,對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)具有重要啟示。

      (作者單位:陜西理工大學(xué))

      猜你喜歡
      李鎮(zhèn)西李老師權(quán)利
      該得獎(jiǎng)的李老師
      我們的權(quán)利
      論不存在做錯(cuò)事的權(quán)利
      法大研究生(2018年2期)2018-09-23 02:19:50
      舍不得您,李老師
      “李老師是壞人”——對(duì)5+2=0教育的思考
      怎樣讓別人打不倒你
      甘肅教育(2017年1期)2017-03-27 20:27:47
      李鎮(zhèn)西:個(gè)人尊嚴(yán)高于“班級(jí)榮譽(yù)”
      權(quán)利套裝
      Coco薇(2015年12期)2015-12-10 02:43:39
      李老師的心事
      李鎮(zhèn)西的坦誠(chéng)與謙遜
      青少年日記(2015年3期)2015-03-24 12:49:25
      龙川县| 普宁市| 通化市| 青神县| 德钦县| 松桃| 通渭县| 徐水县| 建阳市| 康马县| 卢湾区| 招远市| 江西省| 滕州市| 青冈县| 常宁市| 理塘县| 盐源县| 石阡县| 郴州市| 陕西省| 赤水市| 买车| 洱源县| 平武县| 利川市| 象山县| 临猗县| 台湾省| 会东县| 崇明县| 花莲市| 德阳市| 嘉鱼县| 方山县| 安仁县| 望都县| 桂东县| 兴仁县| 塔河县| 南靖县|