構建體育生態(tài)課堂指向核心素養(yǎng)培育

陳霖

體育核心素養(yǎng)的培育是通過知識技能的學習，養(yǎng)成健康行為，培育體育品德。課堂是實施教學，培育學生體育核心素養(yǎng)的重要平臺。本文提出體育教學就應努力構建生態(tài)課堂，生態(tài)課堂是體育教學追求的理想境界，并就生態(tài)體育課堂的主要特征和如何有效構建生態(tài)體育課堂進行了具體闡述。

教育部關于《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》已經正式印發(fā)，這份文件中有一個詞引人關注：核心素養(yǎng)。何為核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，它強調各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的東西?！?/p>

教育部研究并提出了各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學生應具備的品格和能力，但對小學體育與健康學科的核心素養(yǎng)是什么，目前還沒有明確的界定。上海市在教研過程中則提出由三個部分組成，分別是運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力。在我看來，體育學科對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應是健身知識技能的掌握，學生通過對它的學習，可以掌握和運用健身知識技能滿足學生參與、健身體育活動的需要;健身知識技能的學習過程中使學生獲得運動樂趣、體驗成功，滿足主動參與體育活動、不斷增強體質的需要;在健身知識技能的學習過程中獲得自尊、自信、形成意志力、滿足自信地從事體育活動，愉快地投入學習生活的需要。

這是基于上述認識，我們的體育教學就應努力構建生態(tài)課堂，生態(tài)課堂是體育教學追求的理想境界。新課程實施以來，我們也逐步認識到生態(tài)高效的體育課堂教學更加有利于學生生命主體的健康成長。生態(tài)體育課堂，意味著綠色、健康，回歸自然和生命，遵循學科特點、返璞歸真的教學;意味著尊重、和諧，形成人與自然相互依存的課堂。生態(tài)體育課堂有哪些主要特征，我們又怎樣來有效構建生態(tài)體育課堂呢？

1 生態(tài)課堂的評價指標：重點關注學生的生命樣態(tài)是否健康

課堂是師生生命的樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探究的地方;課堂是人與人感情交流的精神家園，是教師發(fā)揮人生價值，學生錘煉語言、學會思考、體驗情感、態(tài)度和歡悅的場所;課堂也是傳承文化和增長智慧的場所，這里記錄我們師生生命成長的過程。我以為，體育課堂是否生態(tài)，最重要的是關注學生在體育課堂上的生命樣態(tài)。因為生態(tài)課堂的主體和主人是有機統(tǒng)一的，都是學生。生態(tài)體育教學本質上是用身體練習的形式喚醒和高揚學生的生命意識，它所關注的不僅僅是學生的生理健康，更要關注學生真正的精神生活和內心世界。華東師范大學體育與健康學院院長季瀏教授從健康有益的發(fā)展角度認為，一個人生理健康、心理健康以及保持良好社會適應能力這三者構成人的生命質量。他進一步指出，在人的生命之歌三位立方體中，生理、心理和社會三種屬性的面積越大，在自然和社會中所占的位置越高，與社會的接觸面積也越大，顯示出該個體的生命質量也越高。反之，如果這三種屬性面積過小，則個體與社會三個方面著手，才能有效地保證其健康幸福生活，并提高生命的質量。由此可見，體育教學要關注個體生命，首先教師要確立正確的生命觀，教學目標的單位要以一定的運動技能為平臺，在掌握一定的體育知識技能的基礎上，向情感、價值觀和態(tài)度方面延伸并深入，只有當生理性的運動提升為情感上的升華的時候，才能表現(xiàn)出學習體育的生態(tài)特性。

2 生態(tài)課堂的價值取向：特別關注課堂教學是否低碳高效

生態(tài)課堂的價值取向，在關注高質量的同時要關注教學成本的降低和環(huán)保，即低碳。以往關于課堂教學的效率問題，已經引起普遍的重視，但是對于教學成本的核算，還沒有引起足夠的重視。為此，體育教師必須通過下列教學行為的“催化”，促進學生主體行為的有效實施：

首先，引導學生充分利用已有的體育經驗和能力以及思維模式來重構所學知識，即讓學生的學習是通過對現(xiàn)有知識不斷的交流、精加工、自我評價等外在的形式內化成自身的新知識與經驗。其次，讓學生明確重難點并在教師的點撥、強調、總結、評價等幫助下學會去分析問題、解決問題、應用問題。再次，合理設計問題情境，并讓問題層層遞進，引導學生進入親身體驗的境界，建立如合作、競爭、獨立等活動建構，推動學生不斷體驗與探索，形成問題的解決。例如，“問題引導——體驗探究——解決問題——結果轉化”的教學模式，教師從與學習內容有關的一個簡單問題提問開始，引導學生通過交流、體驗去逐步發(fā)現(xiàn)問題，并在教師和學生的共同總結下找出解決問題的方法，形成體育知識和技能，然后再以它作為“中介”去實現(xiàn)更高的學習目標，使教學節(jié)奏地不斷向前推進。

3 生態(tài)課堂的構建策略：遵循規(guī)律特點，走進生活與自然

走進生活與自然的課堂是體現(xiàn)體育學科特點、遵循體育學習規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的課堂，走進生活與自然的課堂是自然質樸和諧發(fā)展的常態(tài)課堂。無論家庭、學校還是社區(qū)，學生對健康和體育活動的選擇，是否堅持參與活動和形成鍛煉習慣都與學生的歸屬感有關。一旦學校給學生提供一個關心和支持的環(huán)境，學生的自我價值感就會提高，并將自愿投入到體育學習活動中來。但是，學校體育之所以難以取得非常好的成效，其中一個重要的原因就在于學習缺少對生活與自然的消解，學生的學習內容長期注重知識化、技能化，忽視了精神化、情感化;教學方法偏向灌輸化，忽視了自主化;教學的空間注重課堂化，忽視了生活化和社會化，從而使體育學習背離了生活世界和精神需求。因此，體育教學必須強化師生對生活世界的關注，讓學生走進“生活體育”與“自然體育”，從中體驗、理解、感悟生活，學生在尊重與友愛，充滿競爭與合作、安全與冒險的過程中接觸世界和生命，進而對人生有更深刻的體驗和感受，從而使情感得以體驗、人格得以升華，生命也就得以生成了。

4 生態(tài)課堂的教學模式：強化積極情感，滿足多樣性需求

贊可夫說：“凡是觸及到學生的情感與意志領域，符合學生精神需求的教學法，它就能高度有效地刺激學生的個體潛質?！比烁癜l(fā)展心理學認為，個體人格的發(fā)展變化是隨年齡增長而逐步放緩發(fā)展速率的。小學階段是學生初步接受系統(tǒng)文化教育和人格培養(yǎng)的關鍵時期，在體育教學中滲透情感，不僅能拉近師生距離，保證課堂教學的高效有序，對于學生責任心、社會交往、開放探索等人格的培養(yǎng)也能起到顯著的促進作用。所以，體育教師要牢固樹立以人為本的理念，應積極依據(jù)不同學習階段學生的心理特征創(chuàng)新與之相符的教學方法，強化積極情感和滿足學生多樣性需求，從而創(chuàng)造出師生、生生積極互動的課堂教學氛圍。

生態(tài)體育課并不是遙遠的“杏花村”，也不是體育教育的“桃花源”，它是新課程背景下體育課堂教學改革的一種必然的趨勢。生態(tài)體育課堂是自然本真的回歸，正如余秋雨先生曾寫道：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不逆耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無需聲張的厚實，一種能夠看得很遠卻又并不陡峭的高度?！彪S著我們研究和實踐的深入，生態(tài)體育課堂必將彰顯出明亮而不刺眼的光輝，圓潤而不逆耳的音響，展現(xiàn)其成熟的魅力，為眾多體育教育工作者所關注。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實驗小學）