場景教學(xué)模式在C語言編程教學(xué)改革中的應(yīng)用

段韶鵬

1 引言

C語言編程編程的學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)操作等諸多的方向改變著我們對電腦流程的具體操作，是為了更好地做程序的編程，簡化多數(shù)字計(jì)算的時(shí)間。在對C語言編程的教學(xué)過程中也寄予新時(shí)代的期望，對C語言編程學(xué)習(xí)的師生來說，要結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)模式，專業(yè)教學(xué)和實(shí)際的操作結(jié)合起來，改變過去的傳統(tǒng)的一成不變的教師教，學(xué)生學(xué)，教師讀，學(xué)生記錄，教師講解，學(xué)生硬性記憶，這樣的一種形式，為了讓學(xué)生更好地明白和理解所學(xué)的內(nèi)容，不僅是簡單的死記硬背，也不是為了應(yīng)付考試，而是真正的想讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并能流利的進(jìn)行講解和專業(yè)的操作，因此對教學(xué)課程進(jìn)行改革，將場景教學(xué)的模式融入其中，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。

場景教學(xué)模式在現(xiàn)代的教學(xué)中應(yīng)用廣泛，因此對于C語言編程的教學(xué)同樣適用，具體的是指教師能夠利用直觀的教學(xué)和教具，讓學(xué)生能夠形象而又具體的感受到實(shí)際操作的場景，以此對學(xué)生的知識理論更加強(qiáng)化，在場景模式教學(xué)過程中，使學(xué)生身臨其境，喚起所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和聯(lián)想的過程，讓學(xué)生能夠有真正的實(shí)際的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生更好地融入到課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠?qū)嵺`電腦中的流程和編碼系統(tǒng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)理論，信息的管理以及手機(jī)開發(fā)應(yīng)用等技術(shù)。

2 場景教學(xué)模式在C語言編程教學(xué)改革的應(yīng)用

2.1 教學(xué)方式的改革

場景模擬教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代在西方發(fā)展起來的情景認(rèn)知理論。情景認(rèn)知理論認(rèn)為，人類所有的知識都是人的活動(dòng)和情景互動(dòng)的產(chǎn)物，人的學(xué)習(xí)也依存于背景和情境中。背景和情境有利于意義的構(gòu)建并促進(jìn)知識技能和體驗(yàn)的連接，當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識的社會(huì)和自然情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所獲得的知識才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的。

場景教學(xué)是將學(xué)生置身于特定的情境中，在教師的講解下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方式，以場景模擬來調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣，從過去的教師引導(dǎo)，改變成學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感思維的發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式上，通過場景教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而彌補(bǔ)教學(xué)課程的呆板和枯燥。將教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，使課堂的教學(xué)更具針對性和系統(tǒng)性。使教學(xué)的方式變得多樣化，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的成績。

根據(jù)場景模擬對教學(xué)方式進(jìn)行改革，在具體的教學(xué)過程中體現(xiàn)為：教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以媒體教育進(jìn)行設(shè)計(jì)，在傳授技能和知識上，教師作為知識的傳授者、活動(dòng)組織者、控制者并且作為整個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)人，在學(xué)習(xí)資源上、信息工具操作上提供教學(xué)思路，教師通過教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)資源改革的新形式來設(shè)計(jì)支持網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)，這種新形式是讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行講解內(nèi)容，互相的討論、合作、分析解決不能理解的問題，如果實(shí)在不能明白，最后讓老師進(jìn)行教育講解。

通過場景教學(xué)模式改革后的新教學(xué)形式，使學(xué)生能夠以自己的實(shí)際情況主動(dòng)安排學(xué)習(xí)方式，合作的范圍，教材的解讀，從被動(dòng)的知識接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)地知識解讀。這種新的形式以啟發(fā)性、發(fā)散性激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生用自己的方式解決辦法，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解分析教材，在用自己的語言凝練、加工出自己認(rèn)為的重要信息點(diǎn)和關(guān)鍵因素。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，會(huì)存在困惑和不解，將場景教學(xué)模式用于教學(xué)課堂中，更為細(xì)化的為學(xué)生提供解決方案和思路，如果學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，會(huì)感到孤獨(dú)，不能做到自律，對于這樣的自主性模式，讓學(xué)生漸漸地產(chǎn)生自律性，在學(xué)習(xí)C語言編程的程序設(shè)計(jì)中也能得到創(chuàng)造的靈感，這樣對學(xué)生的自我約束能力也能得到提升。

2.2 課程操作的改革

精心的場景設(shè)計(jì)和巧妙的構(gòu)思是場景教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教學(xué)形式服務(wù)于內(nèi)容，因此，場景設(shè)計(jì)一定要聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際。設(shè)計(jì)的情節(jié)要合理、具體、完整，與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系密切，學(xué)生能夠通過簡明介紹后理解;設(shè)計(jì)的場景要注意各環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性，并考慮時(shí)間、空間、人員和道具等要素的可操作性，確保場景模擬教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

在C語言編程的教學(xué)課程中，教師將教材的內(nèi)容和實(shí)踐的場景將這兩項(xiàng)結(jié)合在一起，整合的、系統(tǒng)的進(jìn)行操作。引入情景教學(xué)模式，形成表象的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課程操作環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以場景為設(shè)置教學(xué)課程的核心部分，聯(lián)系學(xué)生的主體性，聯(lián)系教師的主導(dǎo)性，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的教材選擇，將這些與場景相適應(yīng)，教學(xué)課程中，教師根據(jù)每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，每一行寫入操作設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的教學(xué)PPT內(nèi)容中，教師作啟迪性的發(fā)問：這一內(nèi)容是如何體現(xiàn)，大家仔細(xì)看看寫了哪些編碼操作？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能。在深層次的讓學(xué)生理解，就需要深入情景模式，理解程序的操作，進(jìn)行模擬，小組分工和組合，領(lǐng)會(huì)場景中的感情。最后讓學(xué)生情境再現(xiàn)，豐富其想象思維的發(fā)散。通過在課程操作中的改革，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)在操作過程上更輕松，更加的富有效率，更能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。

在具體的課程操作上，教師在教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到場景模式中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，對于C語言編程的教學(xué)最重要的是應(yīng)用到程序性的設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)中找到適合的應(yīng)用程序，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生知道理論內(nèi)容和設(shè)計(jì)程序的操作順序。在之前，教師可以將流程的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行分化，通過設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中將程序的編輯一個(gè)一個(gè)完成下去，將教室布置成電腦流程的順序，讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容分別寫在順序圖中，再讓其他同學(xué)進(jìn)行檢測是否正確，在開展新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

學(xué)校培養(yǎng)的好處在于讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新的知識，提高技能，把學(xué)生培養(yǎng)成綜合實(shí)力強(qiáng)的技術(shù)型人才，那么為了讓學(xué)生更好地在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以新的課程操作形式對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，并應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中。

教育本身就離不開教師和學(xué)生，為改變一成不變的灌輸式教學(xué)模式，在課程操作上以互動(dòng)的操作方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。采用這樣的操作方式，教師可以理解學(xué)生的內(nèi)心想法，在每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以將本節(jié)學(xué)生存在的困惑記錄下來，學(xué)生將老師的講解內(nèi)容進(jìn)行事先的預(yù)計(jì)，雙方性的互動(dòng)，將問題直接傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也可以像老師拋出問題，互相性的提問，老師可以對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，學(xué)生也可以對老師的問題進(jìn)行解答和深入的思考，形成互動(dòng)式的教學(xué)模式，這樣的方法，讓學(xué)生善于表達(dá)，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，而且在合作中，每個(gè)小組的學(xué)生都有具體的分工，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓彼此學(xué)會(huì)合作把每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)匯聚，解決問題。

2.3 課前準(zhǔn)備的改革

在教學(xué)活動(dòng)開展前，準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，借助直觀的情景模擬教學(xué)的手段，讓學(xué)生能夠理解所學(xué)的內(nèi)容，比如，流程圖的操作過程，可以通過視頻的播放展示，從頭到尾進(jìn)行分析，介紹，好讓學(xué)生對流程圖有個(gè)初步的概念意識，進(jìn)而通過語言的講解，讓學(xué)生加深印象，有個(gè)強(qiáng)化的過程。通過這種情景模擬式的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生能夠得到初步的概念意識，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對問題進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和理解。

3 結(jié)束語

本文通過場景教學(xué)模式的方式來對C語言編程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，場景教學(xué)模式中能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過對課程教學(xué)的改革，讓學(xué)生通過自己的方式進(jìn)行分析，學(xué)生對信息的掌握更加扎實(shí)。在課程操作中進(jìn)行改革，教師與學(xué)生共同對知識的內(nèi)容進(jìn)行梳理，互相的提出問題，并對所提的問題作出判斷和分析。教師和學(xué)生對知識的理解能力更強(qiáng)，通過網(wǎng)絡(luò)智能的不斷提高，讓學(xué)生自主對教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)，這樣讓老師的教學(xué)效率得到提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也能得到提升，采用這種場景教學(xué)的模式對C語言編程教學(xué)模式進(jìn)行改革，并能夠做到有效的利用，得到預(yù)期的目標(biāo)效果，說明這樣的教學(xué)模式值得教師進(jìn)行教學(xué)，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：鄭州商學(xué)院）